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提高小班幼儿的语言表达能力初探

提高小班幼儿的语言表达能力初探

更新时间:2014-07-21 06:23:14

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提高小班幼儿的语言表达能力初探

论文提要

幼儿语言表达能力是在运用中发展起来的,单纯的集体语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的,幼儿语言能力培养的关键是创设一个自由宽松的语言环境,所以教师应将目光投射到孩子的日常生活中,关注从孩子中生成的,又有利于他们的语言发展的内容, 让他们在轻松、愉悦的氛围中,学习语言,从而获得最佳的发展效果。一、创设相应语言游戏环境,提高幼儿语言表达能力。二、精心设计教案,创设幼儿语言表达的最佳形式和时机。三、通过与幼儿的谈话提高幼儿语言表达能力。四、多给说话材料,拓宽说话渠道。五、增加幼儿与同伴、成人的交流机会,促进幼儿语言的发展。六、帮助幼儿积累生活经验,丰富词汇量。七、设置障碍,“逼”孩子用语言表达。七、设置障碍,“逼”孩子用语言表达。

二十一世纪,科技突飞猛进,知识快速发展,人才竞争日趋激烈,其中口语表达流利、言简意骇是当今人才必备的条件之一。因

此,提高幼儿的语言表达能力就显得尤为重要。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》(试行)要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。体验语言交流的乐趣。” 本文就如何提高小班幼儿的语言表达能力提出了以下几点:

一、创设相应语言游戏环境,提高幼儿语言表达能力。

游戏环境的创设对幼儿的影响极为重要。游戏在一定程度上是幼儿能动地参与社会活动的具体表现。在游戏中幼儿有大量的情感方面、道德伦理方面的体验,对他们的身心发展起到了潜移默化的作用。如在区域活动中开展一个“说话区”,根据幼儿的年龄特点及个体差异,提供各类形式多样、内容丰富的书、图片、字卡、各种手指偶等供幼儿自由取用,并鼓励他们学说一句短句,甚至一些词组、单词等。在一日活动中渗透语言教育,培养幼儿在做中学。如教小班幼儿漱口时,教师就一边示范一边念儿歌:“手拿花花杯,喝口清清水,咕噜咕噜吐出水。”幼儿由于在特定的环境中常受到这样的语言刺激,他们很自然地就接受了这些话,而且乐意边洗边说,效果很好。

随着幼儿口语表达能力的不断提高,可以为幼儿提供内容简单、特征鲜明、形象生动的小图书,鼓励他们自己学着翻书,并尝试用较简短的句子讲述图书的主要内容,并配有录音。对于能力强的幼儿可以把角色与背景图相结合,运用提供的材料自己想象进行自由的表达。对于能力弱的幼儿可以边听边翻图书、边学讲;除此之外,还适时地采用情景表演、故事表演等形式进行游戏。如在教授完《小鸭找家》后,适时在“角色表演区”为幼儿提供大量的道具,幼儿参与活动的兴趣和愿望很高,表演得也很认真,连平时不大愿意开口说话的小朋友也愿意进入“角色表演区”参与游戏。

二、精心设计教案,创设幼儿语言表达的最佳形式和时机。

教师可根据不同的教学内容,精心安排教学形式,有意无意地创设条件,使幼儿不自觉地进入到口语训练的氛围中。

在教授《小兔子找太阳》时,有五幅教学挂图。首先,教师叫幼儿看图说话,要求幼儿说说每一幅图说的什么事情?五幅图连起来又是什么意思?这里就有一个思维、语言交流、表达的过程。这个过程训练了幼儿的思维和语言表达能力。面对着教材内容,教师从不同的角度提问,这就有意地为幼儿语言表达创设条件,从固定的内容去提高语言表达能力,既培养了幼儿的思维,又强化了交往语言的训练。当同一内容,同一思路的引导下不同语言的表达交流,教师要比较、表扬、鼓励,交往语言用的好的,适当给予物质奖励(如奖励一颗小红星),以便加强其参与的兴趣。现在的教材内容是丰富多彩的,又童趣横生,每一项内容都是语言训练的好题材,而幼儿又有天赋的模仿能力,形象生动、逼真的模仿又渲染了语言表达的氛围,达到了语言表达的新水平,加上教师流畅的普通话,有声有色的指导,幼儿定能收到意想不到的效果。

三、通过与幼儿的谈话提高幼儿语言表达能力。

这就需要教师根据本班幼儿的语言发展水平情况与个体差异,依据小班幼儿年龄特点,制定有针对性和可行性的谈话活动计划。需要教师每天不间断地实行,根据具体情况,谈话时间控制在十分钟左右,为幼儿提供用语言表达想法、意愿的空间、时间。

在每天的谈话活动中,围绕幼儿感兴趣的话题展开,如:快乐的一天、高兴的一件事、我喜欢的动物、我的家、今天的天气、我该怎么办等等,鼓励每个幼儿大胆表达自己的想法、意愿。教师应平等对待每一位幼儿,认真倾听每一位幼儿的表达,使每一位幼儿在温暖、安全、轻松的氛围中,没有压力、情绪积极,树立自信心,有勇气大胆表现,有话想说,有话敢说。

四、多给说话材料,拓宽说话渠道。

在一日活动中,可充分利用身边的资源让幼儿说话发挥录音机、电视机、幻灯机(含自制幻灯片)的语言教育功能,让幼儿在看中学、看中说,看看讲讲,既扩大了眼界,又锻炼了说话能力。如动画片《天线宝宝》的内容就极为丰富。

如今的教材 ,内容丰富多样,而又妙趣横生,教师应充分利用资源,使其每一项内容都具有语言训练的妙处。幼儿有天赋的模仿能力,生动逼真的模仿既渲染了语言交往的氛围,又使幼儿达到了语言表达的新水平。


五、增加幼儿与同伴、成人的交流机会,促进幼儿语言的发展。

同伴之间的相互交流可以促进幼儿语言的发展。如在 “娃娃家”游戏时,“妈妈”和前来作客的客人发生了争执,“妈妈”跑过来告诉我。

这时,我说:“那怎么办呢?”“妈妈”说:“我又不是真的妈妈。”旁边的幼儿就开始提醒她:“可是你现在就是妈妈啊~!”这种情况下,我退出了“娃娃家”,旁观孩子的表现。“妈妈”在争执之中不断的为自己辩解,这也锻炼了她的口语表达能力,并且让她学会了怎样去处理问题,而不是一味为自己开脱。使幼儿在视觉信息、听觉信息、主观感受、愿望或要求的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中,使语言表达能力得到发展。

成人与幼儿之间的交往对幼儿的语言发展具有促进作用。成人的语言可为幼儿语言地学习期到示范作用,让幼儿通过观察、模仿和学习,积累交流与表达的经验,理解语言的意义,提高语言表达能力。

六、帮助幼儿积累生活经验,丰富词汇量。

丰富的生活内容与经验可丰富幼儿词汇量,增强对事物的感受力。只有丰富的生活经验与体验,幼儿才会有乐于表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。成人应有意识地丰富幼儿的生活内容,帮助他们积累生活经验,如引导他们观察大自然中的日出日落、花香鸟语、春夏秋冬;生活中的喜怒哀乐;带孩子一起去超市购物等等。并把这些经验运用到游戏活动中。贴近幼儿生活经验的游戏活动,很容易使幼儿获得一种自信,从而使得他们更加乐于参与其中,提高语言表达能力。

七、设置障碍,“逼”孩子用语言表达。

有些幼儿说话不清楚,刚开始连他说“吃饭”都不知道是什么

意思。这些语言表达不是很好的孩子,由于在家爷爷奶奶比较溺爱,只要他一个动作,就帮他把事情办好了,或者在生活中受到别人的嘲笑而不愿意说话了。对待他们,采取的就可以是“逼”的方式,午睡时要脱衣服了,由于天气冷,大多幼儿衣服穿多了,自己就不好脱了。当他向教师寻求帮助时,把两只手张开就不动了。虽然知道他的意思,可是就应采取“逼”发方法,问他:“你说话啊,不说我怎么知道你想做什么呢?”在如此的强势之下,他就只好开口说话了。

语言作为交际工具、思维工具和学习工具,是不可不重视的。而环境创设又是语言学习的重要条件。陈鹤琴先生也曾说:“注意环境,利用环境,环境是最好的教具。”从某种程度上说,环境就是教育,创设良好的语言交往环境,可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。
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