大班个案观察记录与分析：爱的救赎

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TT从小是由外婆带大的，在中班的时候他的爸爸妈妈离婚了，而他则判给了爸爸抚养。之后，便由奶奶照顾他的日常生活。奶奶识字较少平时只照顾他的生活，更多的时候则放任他自己玩或看电视。而爸爸工作之余喜欢玩玩电脑，对他的照顾较少，教育则更是少之又少。他的妈妈过一段时间会上门探望他，陪陪他，但是联系得也不多。

三、幼儿在园情况

TT的个子在班中数一数二，身材壮实，浑身好像有使不完的力气。他喜欢画画，能有耐心地将所有的颜色涂均匀；他喜欢玩建构游戏，每次的设计、布局也总让人眼前一亮；他还喜欢帮老师整理物品，分类较整齐。但是他的脾气很不好，在班上总是惹事生非，常与同伴发生争执，甚至粗暴地打骂他人，当老师批评其行为时总是觉得是别人的错，老师是故意找他的毛病。由于他经常影响班级的正常秩序，伤害别人，所以他在同伴中没有要好的朋友，受到排斥、孤立而心理不平衡，情绪异常。

四、观察记录与分析

观察一：

开学初由于我身体不好请病假休息了两周，班中暂由实习老师带班，等我再回到班中，我发现TT变得更蛮横无理、想做什么就做什么了：在建构区，他拿着自己随便拼搭的一个东西或者一块大积木就去撞别人搭好或正在搭的建构物，嘴里还发出“嗵――”的声音，看着倒塌的建构物，他笑得眼睛眯成一条缝，别的小朋友如果生气推他，他身子一挺，把你顶个趔趄，嘴里还一连串地说着“推我干什么？”，边说边拳、脚打到对方身上。其他小朋友讨论所看的书有趣，他就一把抢过来，说“给我看看。”别人不给，他就扭住别人的胳膊，硬抢过来。画画时故意用画笔在别人的纸上涂一下，说是“在帮他画画”。他还会把小组里每个人的汤或菜尝个遍，自己不吃的便扔到人家的碗中。上课时，他还时常翻玩人家书包里的东西，甚至去打打、抓抓别人，不想听课时甚至离开自己的座位到处转悠。以下是跟踪半天中其行为发生的次数记录：

观察时间（3.29）

活动内容

行为记录及次数

8:00-8:30

晨间游戏

干扰别人的游戏，将别人的玩具抢掉3次，打别人5次

8:30-8:35

早操

离开点子4次，嘴里发出怪声5次，跑到别的班2次

8:45-9:00

点心

抢人家的饼干自己选好后扔给别人，嘴里发出怪声2次打旁边的孩子3次，离开自己的位置2次，翻别人的东西4次9:25-9：30课间游戏人家不与他玩将别人的玩掉9:30-9:55上课趴在桌子上自己玩10分钟，摸摸别的孩子、与人说话6分钟10:00-10:50游戏将游戏材料乱扔5次，离开自己的游戏区硬要挤进建构区2次，推到别人的作品1次

11:00-30

吃饭

抢勺子与饭菜1次，将抹布扔在别人的碗里2次，自己不要吃的菜乱扔4次

行为分析:

通过多次与家长的联系我们了解到其实早在中班的时候他们已经到孩子到上海进行过诊断,医生也告知他们孩子的病情属于多动症,但是由于孩子还小不能够用药,所以只能靠自己来约束.但是在与其奶奶的多次交谈中，我们也可以发现其实在家中TT是缺少情感交流的，而且家长在孩子的教育上要么听之任之，要么就用粗暴的方法进行组织，殊不知这种消极的方法，非但不会减少孩子的攻击性行为，反而让孩子失去了面对和解决问题的方式和经验积累。而且因为TT的攻击性行为使得他与同伴的关系非常糟糕，同伴们都躲避、排斥、远离他。不仅如此我们也会因其伤害他人而流露出不悦，有时也会因此而批评他。这也使得他更加觉得孤寂、冷漠，为了他人的关注，干脆以抢夺他人的物品，让他人追逐等等“攻击性”行为寻求注意及他人的理睬。偶尔也因别人习惯的判断受到他人的冤枉内心积累了愤恨，把一种对“权威”的不满与他人的不公发泄在弱小或非权威身上。

观察二：4月11日   午睡前

“程程老师、程程老师……”TT不厌其烦地叫着，程程老师听到后回头问：“什么事呀？”TT笑眯眯地举着手里的一张画说：“程程老师，这是我写给妈妈的一封信，你能帮我给妈妈吗？”看着他真诚的眼光中透入出深深地期望，于是问他：“怎么？想妈妈了啊？”他脸上的笑瞬间没有了，只是有一些尴尬地说：“是的，妈妈好久没有来看我了。”程程老师说：“好的，只要你今天睡着，我就帮你给妈妈打电话好吗？”听完，他开心地蹦了起来，脸上的笑容愈发的灿烂了，而午睡也特别的好。

行为分析:

TT从小便与妈妈的感情较好，在母爱的缺失下使他更渴望得到爱。在于TT的相处中，我也发现他其实对家庭的爱是非常渴望的，在与他的谈话中只要涉及与他的家人有关的话题他便会滔滔不绝，眼中也会流露出柔情的光芒。而且在说出家人对他的期许时，他也能对自己的行为稍加约束。这些行为都可以看出其实TT都是非常需要爱与他人的关注的，但是由于其也存在病理性的缺陷，使得自己难以控制自己的行为，这些都需要我们对他多一些宽容与爱，相信这对他来说才是更重要的。
观察三：4月21日   角色游戏，今天TT扮演的是护士，刚开始只见他一会儿领钱，一会儿又抢着当医生给别人看病。于是，我领了钱去医院“看病”，医生说要挂水，于是我便找“黄护士”，TT一看是我愣了一愣说：“老师你也生病了啊？”我笑眯眯地说：“是啊，要挂水，我怕疼，你能轻点吗？”他听完拍拍胸脯说：“放心，我挂水很轻的一点儿也不疼。”说完扶着我在小床上躺好，然后轻轻地为我盖上被子，为我挂水。游戏结束后，我便向大家称赞黄护士的技术好，而且人很好。后来几次，他便迷上了当护士，而且他的服务也得到了大家的赞赏。

行为分析:

每个孩子都是希望得到别人的赞赏与认可的，TT也是如此。在角色游戏中，通过角色的扮演让孩子相互之间放弃了平日的界限，也更加容易相处了。而我通过“病人”这一弱势的群体出现在他的面前，在我的引导下，他有爱心、负责任的一面展露在人前。同时，我也及时对他好的一面在其他幼儿面前进行扩大，使得同伴对他的印象有所改观。在这次游戏中可以看出TT在得到老师的赞赏与同伴的肯定后显得非常地开心，而且也积极地表现自己好的一面。但一旦回到现实中或与同伴发生冲突时，他又会不可控制地展现他暴力的一面。

观察四：5月16日   晨间锻炼

TT在操场上这儿跑跑，那儿跑跑，一会儿推了这个，一会儿打了那个，其他的孩子纷纷前来告状，他却依然我行我素。于是，我唤他前来：“怎么又打别人了呀？”听见我批评他，他双手在胸前一抱，两眼翻翻说：“是他们先打我的。”看着他不合作的态度，虽然明知他说的不是实话，但是却也明白多说无益。怎么办呢？于是，我便说：“今天的玩具可真乱，你愿意帮助我们整理玩具吗？如果有谁来取放玩具，你就发给他，好吗？”他开心地点点头。只见他在玩具框旁将所有的玩具分好类，然后将绳子一根根整理好。孩子们来还玩具时，我不是向孩子们说：“TT在帮我们整理玩具，还给你喜欢玩的玩具，你要对他说什么呢？”当听到别人说：“谢谢！”后他的脸上难得露出了不好意思的神情，然后说声：“不用谢！”晨间谈话时，我将今天TT帮助我们的事情向大家说了，然后让TT站在大家面前听别人向他说感谢的话，之后我又问：“听大家夸奖你，你心里有什么感觉呀？”他难忍高兴地说：“我心里很开心！”
行为分析:当听到别人的告状时我心中原本气愤万分，我将他叫过来，原本打算教育他一番，但当我看到他的样子时我知道他是听不进去的。于是我便改变了我的初衷，让他为大家整理玩具、发玩具，一来可以分散他的注意力让他不要再去欺负别人，二来也算是为大家做做好事，让大家改变一下对他的看法。这一招果然较灵，当他有事做的时候还是比较专心的，而且后来我还让大家对他表示感谢。当他听到大家对他的感谢时，他也难得地难为情起来。的确，平时他感受到的同伴之间的感情更多的是憎恶、愤怒、讨厌与躲避，正是这种不和谐的情感，让他对同伴的情谊感受不深，只有让他感受到帮助别人后得到别人感谢时那种愉快的情感，才能真正帮助他建立良好的同伴关系，这是一个好的起点。

观察五：6月15日   教室

到了快要离别的时刻了，我们都沉浸在一股不舍的离别之情中。吃完点心，我与孩子们一起就某个孩子说说与他最难忘的事情。当说到TT时，大家有片刻的沉寂，也有孩子插嘴就说：“他总是打我。”这时TT一跺脚，朝那个孩子做了一个愤怒的鬼脸。我马上接嘴说：“有时TT的确做得不太对，但是他也有许多帮助我们，让我们难忘的时候啊！”没想到常常别他欺负的XX这时候站起来说：“我坐在他的边上，又一次我的橡皮不见了，是TT帮我找到的，我要谢谢他！”听完，TT露出了得意的神情。我乘势对TT说：“虽然你经常欺负欣悦，可是只要你帮助过别人，别人就会在关键时刻站出来帮你，你要不要抱抱她，谢谢她？”TT笑着点点头，然后张开手臂紧紧地抱了抱欣悦。这时CC也站了起来：“上次我排队走路的时候餐巾纸掉了，是TT捡起来还给了我，我也要谢谢他。”……孩子们纷纷都说出TT平时帮助别人的点点滴滴，而TT则回报大家一个温暖的抱抱。这样的拥抱不仅温暖了别人，也温暖了TT的心。

行为分析:

其实TT在平时的确也算一个喜欢帮助别人的孩子，只是他的这一些些好都被他所呈现出来的攻击性行为所掩盖了。孩子其实特别容易受影响，当大家对他评价一直处于负面时，孩子们就理所当然地认为他是不好的。通过这个活动，我也希望让大家抛弃成见，看到TT身上所拥有的闪光点，靠一个集体的力量来感动TT、影响TT、改变TT。我希望通过这拥抱的一瞬间，通过与同伴这种亲密接触建立起幼儿与TT的信任感与亲近感。同时，从TT来看，他也确实感受到别人肯定与别人友好相处的一种愉快情感。只是在今后还要多巩固。
五、措施与思考（一）严慈相济，建立孩子正确的是非观，虽说已是大班的孩子，但是他们的是非观还是容易受到外界的影响的。所以，作为老师我们还是要以身作则，帮助孩子形成正确的是非观。对于TT这样的孩子过严与放纵都不是好的方法，所以，在他的教育上严慈相济才是上策。平时，我们不能过分关注他，否则只会使他觉得他用的不对的方法才能引起老师的关注，从而扩大他的不良行为。当他出现不好的行为时，我会坚决的阻止，告诉他这样做是不对的，但尽量不斥责他，也不实施压服教育。等过后我会找适当的机会，了解他的行为动机，耐心地告诉他与同伴间的相处之道，引导他换位思考，暗示他努力改正缺点。当他稍有进步时，我便马上大张旗鼓地予以表扬、鼓励，让他逐步感受到老师对他的爱和信任。

（二）同伴之爱，建立孩子友好的人际关系

幼儿健全的人格建立不是全部能够依靠老师所替代的，有时必需依靠同伴的力量，让孩子在与人相处的实践中才能真正感悟与习得。所以，我平时也尽量不在同伴面前伤害他的自尊心，注重把握他的“闪光点”，有意识地树立他在集体中的威信，让同伴真正亲近他，接纳他。有时，我会让他来当小组长或小班长去邀请做得好的孩子吃饭、睡觉；有时，我会创造机会让同伴夸夸他，使他感受得到别人认同的快乐；有时，我会将他帮助别人的事情扩大化，使他在这个集体中得到认同。这一件件的事情，使大家对TT的也有了一个正确的认识，让他渐渐感受到帮助别人得到别人的认可比欺负别人更让人开心。

（三）亲人之爱，温暖孩子的心灵

任何的教育都比不上爱的教育，所以，家人的爱与正确的教养方式才是关键。因此，我们一次次地与家长进行沟通，希望能够达成教育的共识。首先，我们希望TT的爸爸能够承担起教育孩子的重任，在教育孩子时能够以身作则，在孩子犯错时要事先了解原因，不要用“打”来解决问题，家长自身更不要在孩子面前显现出攻击行为。家长要教会孩子正确解决冲突的办法和技巧，引导孩子与他人相处时要和气、有礼貌等。其次，在家要营造宽松、温馨的生活环境，可以与孩子一起画画、做手工、听故事等安静的游戏，既能对幼儿进行心理疏导又能转移幼儿的注意力。要减少孩子看看含有暴力行为、攻击性行为等不良行为的影视和图书，尽量避免给孩子提供刀、枪等含有攻击因素的玩具。当孩子有这些不良行为应马上制止，孩子有悔过之意时应给予表扬。

其实，具有攻击性行为的幼儿因其自身的攻击性往往使我们痛恨，很难对他们产生“爱”。在一次次地教育后他们又一次次地重蹈覆辙会使我们失去教育的初衷与信心。但是，我们要知道任何一个人的道德观念和行为习惯，都不是一朝一夕可以形成的。因此，要改变一个人的行为习惯也需要一个长期、反复的教育才能养成。在这短短的一学期中，TT对我还是比较地信任，对于我说的话也不再抗拒而是能够接受了。与同伴之间的交往虽然有时还是忍不住要动起手来，但是帮助别人的行为也渐渐变多了。现在他就要毕业了，当他紧紧抱着我说：“老师，我舍不得你，我会想你的！”时，我感动了，希望他在以后的人身道路上能够遇到更多爱他的人，给予他更多的爱来融化他的心灵，帮助他养成良好的行为品德。