以大带小的尝试------一幼教师《构建理想课堂》

更新时间：2014-07-20 21:35:05

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《有趣的图形娃娃》是一个艺术教学活动，本次活动的设计源于小班的一次艺术活动《有趣的圆》。活动中，我发现幼儿的创造性思维较好，用圆组合了许多图案，其中有个别幼儿已发现有些部分用圆不合适，把圆折成半圆或扇形，进行拼搭，那时，就给了我一个灵感，可以用多种几何图形，让幼儿创作，效果可能会更好，且下课时间到了，有好多幼儿还在继续创作组合，兴趣颇高。“虽然一个教学活动结束了，但可在原有基础上加深、挖掘，开展延伸活动。”在听了同事的一番谆谆教导后，更确定了我设计《有趣的图形娃娃》教学活动。

结合《纲要》精神，教育活动内容的选择“既符合幼儿的现实需要，又有利于长远发展，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题……”。活动一开始，我让幼儿再次复习，认识了一遍几何图形，中班第二学期，对于长方形、三角形、圆形、半圆形、扇形、梯形、椭圆形的认识，幼儿较熟悉，不用重点介绍，而对于菱形，幼儿接触较少，较陌生，我就作了重点介绍，讲述图形的特征，加深幼儿印象记住菱形。通过示范四次几个图形的组合，发挥幼儿的想像力，为下面的创作作辅垫，我的本意是让图形娃娃自由组合，并以游戏形式，询问大家“我们在一起像什么？”但由于请大班幼儿表演，讲话语调太慢，且表演不够生动活泼，失去了原有的意义，影响了教学效果。而且示范组合次数太多，倒致最后幼儿的创作作品被框在了示范图案中，形式较单一。在幼儿各自手拿图形去尝试组合时，他们走来走去，找同伴拼图形，并不时地拿给我看，说：“老师，我们搭个台灯！”“我们搭个人！”……幼儿愉快地组合，兴趣也很高。在幼儿动手创作画的时候，能力强的幼儿已拼搭出了好几种图案，有的图形纸还不够用，能力强弱的幼儿只贴了一、二个图案，没有充分发挥创造想象力。这时候，就出现了幼儿间的互相调节作用，教具的准备是人手一份，没有考虑到幼儿的能力大小，个体差异，要从幼儿角度出发，把图形纸放在中间，各取所需，可能就避免了这个问题。当幼儿拿着一张张贴好的画，兴致勃勃地向客人老师介绍时，又发现幼儿的想象思维不错，能讲出自己的饿设计意图，更有的还会组合成一件事或一个小故事，从中启发我，可以深一步地挖掘幼儿的语言发展能力，进行延伸活动。“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”

在《有趣的图形娃娃》教学活动中，我首次尝试邀请大班幼儿扮图形娃娃表演，贯穿整个教学活动，体验“以大带小”的效果。因为是第一次尝试，活动前没有充分考虑好，如何利用大班幼儿资源，怎样安排好每个环节的自然过渡，，也没有向“小演员”交待清楚表演要求，使开头引题部分显得有点沉闷，图形娃娃没有表现出活泼可爱的一面，更没启到“以大带小”的作用，使教学效果受到了一定影响。虽然这次“以大带小”的尝试，不是特别成功，但从中我也汲取了一定的经验和教训，让我进一步深化对新《纲要》的认识，能从一个环节安排上，反映出幼儿各种能力的培养，如“以大带小”的形式，就是幼儿的表演能力、人际交往能力、协商能力等的培养。经过这次活动后，可多教育幼儿与同伴间的交往方式，多给与大班幼儿接触的机会，也可提高自身能力，去带领小班弟弟、妹妹，激发榜样作用，相信在以后的教学活动中，“以大带小”的方法会越来越成功。