在愉悦自信中培养幼儿运用语言能力

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武进区卜弋中心幼儿园 潘丽娟 内容摘要：幼儿期是孩子语言发展的关键期和最佳期，为孩子创设一个良好的语言环境，给予孩子正确、科学的语言教育，就会给他们以后的语言发展奠定良好的基础。在平时的实践和总结中，我们觉得要了解孩子，理解孩子，因势利导，给创设一个宽松、和谐的语言环境，利用游戏、活动等形式，提高孩子的交流表述、运用语言的愿望和兴趣，挖掘家庭、社区资源，引导与之亲密对话，来愉悦、自信中发展语言。 关键词： 愉悦自信 培养 语言运用能力 正文： 语言是人类藉以交流思想、互通信息的最直接的工具，特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交住日益频繁，语言交流更是社会进步和发展的途径之一。幼儿期，是语言发展的关键期和最佳期，此期间如果能给孩子创设一个有利于幼儿发展的语言，给予孩子正确的语言教育，就会给他们今后的语言发展奠定良好的基础。而幼儿的语言发展是整个儿童认知发展的一个重要方面，在幼儿的语言发展中，可以看到孩子的交流和沟通能力，能培养幼儿良好的性格和品质。正如《纲要》中所说的，“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展语言表达能力和思维能力，使幼儿能健康快乐地成长。”在《纲要》理念的指导下，幼儿语言教育中，重视儿童语言运用能力的发展，更为受到人们的关注，也是近年来幼儿语言教育的一个共同趋向。幼儿语言能力是在运用中发展起来的，发展幼儿语言的关键不是让幼儿记住大量的词汇，而是创设一个能使们们想说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境，是引导幼儿乐意与人交谈，能大胆、清楚地说出自己想说的事。从一个侧面，我们可以看到现在幼儿语言教育淡化了纯粹重视学前儿童形式学习的要求，强调语言教育过程中重视语言交际和功能，重视学前儿童在使用语言的过程中学习语言。我们是所农村幼儿园，受各方面因素的影响，幼儿在语言发展水平上不平衡，特别是在语言运用能力上更是缺乏系统的训练和培养，为此我们幼儿园在这方面作一点尝试。 一、 通过调查分析，力争因势利导。 在我们幼儿园里，幼儿来自各个家庭，由于遗传因素和家庭环境的不同，孩子和性格特点和语言发展水平都不一样，为了能有效地促进幼儿语言运用表达能力的发展，我们必须对幼儿的实际情况有所了解。于是我们每个班级的老师针对自己班的幼儿在语言发展情况上作了调查，通过平时老师的观察和交流，来了解幼儿的实际水平，并作了观察记录，在观察中，发现有的幼儿由于家庭环境的影响和家长的重视，能大胆清楚地用语言表达自己的思想，乐意在同伴面前运用语言来展示自己，能用丰富的词汇和连贯的语言来叙述事情的发生，但也有好多孩子在同伴间不愿交流，上课时不敢、不愿发言，运用语言也不完整。例：大一班的李志杰小朋友就是这样的一个孩子，他是一个外地来的孩子，平时不愿和小朋友交流，很少说话，不愿和老师、同伴交流，在老师的鼓励下也很少用语言来表达自己的思想和行为。老师对于这样的例子作了记录和分析在小班，因为他们年龄比较小，孩子交流和运用语言的能力比较弱，针对各种年龄层次、各种不同类型的幼儿，教师们调查了解后，写了调查报告，对本班的幼儿的语言发展状况用了分析，并提出了针对性的策略和方法，以便以后的教育教学活动过程中，能因势利导、有的放矢，采用恰当的方法来培养幼儿的语言运用和表达能力，取得最佳的效果。二、挖掘各种因素，获得感性经验。 只有丰富的生活环境和生活经验，幼儿才会有话可说，有表达的愿望。在幼儿平时的一日活动中，我们教师注重充分挖掘幼儿生活、环境中可以被利用的、概括、展开的一切教育因素，让幼儿在充分感受、理解的基础上获得感性经验，在日常生活与环境交互中自然获得语言。在我们活动室和环境布置上，我们设计了一些常规性的、知识性、趣味性的图片，如，我们在语言区有好多有趣的故事图片，在“社会区”有各种各样的标记图，在知识百花园里有很多种交通工具等。让幼儿利用自由活动的时间，引导幼儿运用语言来表述，讲给老师、同伴听，讲给家长听，我们经常看到家长来园接孩子时，小朋友们都会不由自主地讲给家长们听。我们还让幼儿利用谈话时间来讲述“你最喜欢看的电视”、“小小气象员”、“餐前播报”等，让幼儿把生活中的所见所闻，所学通过自己的表现及说来传达给周围的人，与他人一起分享，体验分享的快乐，同时也培养幼儿倾听的习惯，提高了幼儿表达能力，树立了幼儿的自信心。 三、创设愉悦氛围，提高交流兴趣。 我们在实践过程中，我们要创设愉悦的交流氛围，始终做到每天和幼儿交流，和每一个幼儿交流。教师与幼儿交流的时间和地点是因人而宜的，教师虽然是有意识地与幼儿沟通交流，但幼儿却感到是随意、自然地与老师聊天，这种交流，一方面教师动态了解幼儿的语言发展变化，另一方面了有助于增进幼儿与教师交流和机会，激发幼儿乐于用语言表达、敢于表达的兴趣和愿望。还有也尽量让幼儿与同伴之间进行谈话交流。这种同伴之间的交流是提高幼儿语言水平的良好的途径之一，他们在交流过程中会大胆地表达和情感思想，会用自己喜欢的语言和熟悉和语言进行交流，我们教师需要给孩子们创设这种氛围，我们适当增加了自由活动的时间，使幼儿有更多的机会进行交流和说话，改变了以往一个集体活动接着一个集体活动，幼儿完全在老师的控制下，失去了好多用语言交流的机会。例如，我们在饭后、活动时，也不限制幼儿和幼儿之间必要的交谈，给幼儿充分言语的机会，使他们在彼此交谈、协商中学习和发展语言。 四、 创设游戏环境，提高表达能力。 游戏是幼儿快乐自主的一项实践活动，在游戏中，幼儿自由支配自己的行动，愉快地与同伴交流，作为思维工具的语言，始终伴随着游戏的进行，所以是幼儿学习语言、运用语言、培养交往能力的最佳途径。我们活动中的表演游戏在促进幼儿语言能力的提高方面具有独特的教育意义，在教师们的启发鼓励下，孩子们快乐地进入角色，沉浸在游戏的良好语境中，就连能力弱的幼儿也在众多小朋友的影响下，也能积极地在其中充当角色，展示自己。例如，在表演游戏《拔萝卜》、《小猫钓鱼》等，小朋友都非常喜欢，不厌其烦地玩了一遍又一遍，在表演中，孩子们用自己喜欢的语言和方式来表现自己的情绪和情感。在教室里，我们为孩子们创设了各种活动区划，在语言区里，准备了各种用来讲述的故事、图片，给孩子们自由说话和讲述的空间。幼儿在这样的语言环境里，不仅避免了机械单调的语言学习，而是在宽松愉快的游戏环境中，来学习和发展语言，效果要好。 五、 利用家庭、社区资源，与之亲密对话。 家庭是幼儿生活的重要组成部分，家庭环境直接影响孩子的成长与发展，也会对幼儿语言的发展和运用起着至关重要的作用。我们要让家长了解、关注孩子语言的发展，我们家长宣传，为孩子创设有利于孩子语言发展的家庭环境。我们通过家园联系卡、与家长面对面的交流、家长座谈会、家访等多种形式，帮助家长创设语言交流的氛围。例如，我们大二班有一个小朋友，父母长期不在身边，是和爷爷、奶奶生活在一起的，平时性格内向，不愿和人交流，假期来了以后，老师让小朋友说说“愉快一天”，可他一点不会说，我们老师通过了解，他在家什么地方也没去，也没有和同伴一起做什么有趣的事情，所以他也没什么话可说，老师们主动和他的家人联系，让他们抽时间带孩子出去玩玩，见识一下，平时注意和孩子多交流，鼓励他多说话，多表达，多了解孩子的想法，促进他语言表达能力的提高，培养幼儿良好的性格。经过阶段的共同努力，孩子有了明显的变化和进步，话也多起来了，性格也开朗多了，他的家人也很高兴。在家庭中，创设良好的人际关系，家长与孩子平等相待，尊重理解孩子，对孩子提出的“为什么”能给予、适宜的解答，对于稚气的考问能作反应，尽可能去满足孩子探索的需要。我们鼓励家长经常带孩子外出，为孩子创造与他人交往的机会，如，陪孩子到同伴家做客，到商店去买小商品，鼓励幼儿自己用语言去交往，不断丰富孩子的生活经验，拓宽知识面，使孩子胆子大了，自信心增强了，思维敏捷了，情感也丰富了，语言得到了发展。我们对幼儿的语言能力的培养不仅要渗透在教育教学活动中，更要寓于一日活动中，不能忽视了日常生活的各个环节，我们让在愉悦自信中发展语言，培养他们的语言运用和表述能力。