在幼儿园里如何开展幼儿早期阅读活动

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合肥市实验幼儿园 邢文燕      近来，早期阅读越来越受到各国幼教专家的关注，他们认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

早期阅读是听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。早期阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好阅读习惯的培养。在我园我是从以下几方面来开展早期阅读活动的：

一、创设良好的早期阅读环境

《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，幼儿园与家长应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练，培养早期阅读能力。

第一，教师为幼儿营造一个汉字与物体紧密结合的“硬”环境。如在幼儿的活动室，师生共同创设的环境，有图片的出现就对应汉字。如环境中有图片小鸟就在边上贴上汉字小鸟；活动室里的门、窗、桌椅、玩具、黑板等凡是能与汉字结合的实物上都尽可能地与汉字挂钩，让孩子们看见物的同时就能见到与之对应的汉字。时间久了，孩子们就会自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字的认识。

第二，教师在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。如，我把孩子们的名字写入“标志”，在毛巾架上、小抽屉上、小柜子上都有每个人的“标志”。孩子在与教师、 小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。这样做，既可以加深人与人彼此间的感情交流，又在不知不觉中进行了汉字教育。

另外，在区域活动中，我们精心设计了“阅览室”、“小主持人”等活动区域，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。他们将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里，与同伴交流，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。“小主持人”每天由一个幼儿担任，全班轮流为同伴讲一个故事，最好是幼儿带来的图书里的故事。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就象他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了良好的阅读习惯，在讲故事中幼儿的语言能力大大提高。

二、提供丰富的阅读材料

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

在小班我们开展了分享阅读，在活动中教师有意识的引导幼儿认识图书的封面、封底、页码，教幼儿看书时一页一页轻轻翻，并把已读过的分享阅读书流在图书角、阅览室供幼儿翻阅。为了引发幼儿的阅读兴趣，教师还巧妙地安排难易程度不同，类型不同的阅读材料，把儿歌式和故事式的阅读材料轮流出现，使幼儿学习不同的语言表达方式，获得不同的语言体验，从而体验阅读的乐趣。

此外，在阅览室里我们制定了阅读规则，在墙面上贴上“静”、“请小声说话”等图标，并要求幼儿轻轻走路、轻轻拿放图书，不折叠图书，不在书上涂画。在阅览室提供剪刀、胶水等修补图书的工具，帮助幼儿营造良好的阅读环境。

三、开展丰富多彩的阅读活动

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我就鼓励孩子们学一学，孩子们对此乐而不疲。在拓展活动中，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏的浓厚兴趣，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去。

根据早期阅读的教育目标，教师有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。我们把生活阅读、课内阅读、课外阅读有机的结合起来，并采取多样化的形式让小朋友参加活动。阅读活动可以集中也可以分散，在分享一本新书时，幼儿集中在教师身边，与教师一起分享，当幼儿熟悉新书后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，教师可观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。

我们还开展了“三个一“活动。即每天选一个幼儿当主诗人，为大家播报天气；讲一个故事；朗诵一首儿歌。每周开展一次阅读日，创编故事，故事情景表演活动。我们还设置了“小剧场”，让孩子在剧场里愉快地表演……通过一系列丰富多样的阅读活动，培养幼儿的竞争意识，发展了幼儿的语言表达能力和阅读能力。

四、创设良好的家庭阅读氛围

幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。

家长在家里应为孩子创设一个自由读书的空间，让孩子随手可以拿到自己喜爱的书。并定时定内容的去指导幼儿阅读图书，鼓励幼儿在听书的过程中跟读，并养成用手指划读的习惯。另外，家长应帮助幼儿把创编的故事制作成小书，与同伴一起交流，还可以利用游玩、外出有意识地让幼儿看路边的汉字。在生活中不断丰富阅读内容，进一步培养幼儿阅读能力。

总之，幼儿阅读能力不是一朝一夕就能完成的，需要平时一点一滴的积累。在幼儿园里教师应持之以恒地开展丰富多彩的阅读活动，创设有系统的、安全的、层次分明的阅读环境，促进幼儿阅读能力的不断提高。