探戈——教研亲接触

《探戈——教研亲接触》可能是您在寻找幼儿园教研计划总结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

那时的我只是一个任务的执行者，上级要求什么做什么，对于为什么这么做？这么做为了什么？也没有过多的想法和思考。真没想到两年后我也成为了分园的教研组长，初接这个任务我充满了忐忑，出于对于自己能力的怀疑，也出于对于这份工作的迷茫和未知。就像这幅照片里所跳的探戈舞，旋律节奏飞快，而我却在一次次慌乱中，几次三番踏错了舞步，刚接手教研工作，我无所适从、举步维艰，琴琴给了我一个大U盘，里面装着教研的各种表格、资料，光是日常教研这块就比较繁杂，作息表、各班课程表、户外场地安排、大功能室安排、日常调研表、教师考核表、外出培训表等等，我知道我接下来的需要不断的提高自己，不断地努力，唯有如此，才能做好领导交给我的这个神圣任务。
我一边自我成长一边引领分园，做到“三多”，多看、多问、多思考，具体包含以下内容：
1.多看
多看书本，我翻阅了很多幼教杂志包括一些专业用书，每一个专题研讨或者业务学习前我都会有针对性地去查阅资料，有时也需要跑图书馆去查找相关材料，对于一个问题首先理出自己的线索思路，只有在一定理论支撑下我才能带给老师一定理念上的引导，只有让自己的专业水平不断提高才能给老师们进行培训学习。
2.多问
作为一个年轻教师接手教研，我遇到了许许多多的困惑，吴老师、田老师、李老师、俞老师都给了我许多建议，遇到解决不了的问题我也经常向她们讨教，寻求一些问题解决的思路。在一次次建议和改进中，我的计划和安排得以不断的完善，我的思路也在一次次活动中得以拓宽。
3.多思考
除了勤看勤问当然还需要自己的不断思考，不仅仅是教研大方向的思考，也需要不断思考如何细化阶段目标，落实教研计划和任务，在翻阅资料，借鉴前辈经验后，也需要考虑幼儿园实际和教师实际，遇到问题不断思考解决途径。只有一次次适时的不断反思，总结提炼才能一次次改进，使自己从一个平台跃上另一个更高的平台。
就在身边领导的关怀与帮助之下，以及我自身的努力之下，教研工作从迷茫逐渐向了解过渡，并慢慢地在积累我自己的经验。接下来我想以两个案例说明一下我的教研经历：
案例1：分园星级评审
在上学期的分园星级评审中，对我教研工作的一个重大考验，重大任务面前，教研的整条线的统筹安排非常重要，而各种问题的出现把我推到一个风口浪尖上，承接上级领导的要求，又必须转变成一个个小任务传达到教师的手上，怎么样去理解领导的要求，让任务更加细化、具有可操作性，任务的布置要求是否清楚? 有没有可供参考的标准? 任务分配是否考虑到每个老师的长处？任务执行期间的监督有没有跟进？除了上述领导力执行力问题，还有幼儿园整个在四星级复评中教研需要完成的事情，对照复评标准如何安排全园的整个半日活动流程，如何协调户外场地，确保每个班户外运动时间不少于两个小时而且拥有足够的场地进行活动，怎么样能够让各班在自己的场地上玩出花样来，如何安排确定各班主题内容及活动使得各班在四星级复评那天课程活动呈现出比较丰富的状态，如何协调保教人员的一体化协调配合，如何确保幼儿生活环节有弹性时间、减少幼儿消极等待，给予幼儿更多自由的选择和自主性体现等等，一系列问题亟待教研统筹解决，在吴老师、田老师、李丹凤老师和陈薇老师的指导下，慢慢的我开始一条一条对照四星级复评的标准梳理我的教研工作内容，确保教研工作的有序、有效。
首先是幼儿园环境，重新理出幼儿园环境整体布局的思路，幼儿园环境不仅仅彰显美术特色，也是幼儿园内涵的体现，更要留下幼儿的学习轨迹。对于每个空间所展示的内容的规划，也是教研工作需要安排的，如何在幼儿园原有环境基础上体现教育内涵，如利用幼儿园的树开展系列探究，寻找幼儿园的落叶树与常青树，不同品种树的季节性特征，寻找树洞的秘密，进行树的游戏和艺术表现等等来挖掘内涵呈现幼儿学习轨迹。在班级环境规划方面确定每班不同的特色元素，在主题依托下创设独具班级风格的环境，包括班级墙饰的创设、区域创设、主题墙副墙饰创设班班丰富有特色。
其次是课程表和作息表的制定，这是老师们一日带班必须遵循的标准，要体现课程和作息制定的科学性和可操作性，参照幼儿等级评估标准，指南精神，在课程表的设计上，考虑课程的动静结合，自由游戏和集体活动相宜，上下午平衡，五大领域均衡，还要体现园本特色等。在此基础上需要围绕园本实际不断做出调整，一次次作息表课程表的更改与调整，让我有更加清晰的思路去统筹安排各班的活动，包括每个时段从幼儿园的整体看，是否能够让各班在不互相干扰的基础上体现活动的丰富性，从每班的一周活动看是否达到各个活动间的平衡。这是经过研磨后，在自由游戏时段，不同班级多样的活动选择，如户外区域、大功能室活动、班级区域、户外运动等多种选择，保证了全园活动的丰富性。
针对晨间户外运动，我重新划分了户外运动场地，为了避免拥挤错开了各班的运动时间，保证每个班运动场地互不干扰，关于器械选择，我也进行了一个专项研讨，给每个班一种器械探讨多种玩法，搭配组合其他材料玩出新意。这是梯子的不同玩法，搭配轮胎、滑板、树、篮球架，发挥梯子钻爬、平衡、力量的练习。另外还有雨天模式的研讨，雨天室内器械的选择和组合，一系列活动让幼儿运动更加有效有趣。
在保教一体化问题上，一次次调研跟进中，我也学会了参照标准对教师的教育行为进行观察和评价，并给出针对性建议，如标准中提出“在衔接环节生活环节安排合理，组织基本有序，活动间转换过渡顺利，很少出现幼儿的消极等待。”针对这一点进行专项调研，寻找在半日活动中哪些环节可能存在消极等待，户外运动、早操结束的盥洗室的拥堵可能造成消极等待，衔接环节中幼儿速度之间的差异可能造成消极等待等情况，在发现这些问题后专项研讨寻找针对性的解决措施，如利用教师配合让幼儿进行分流解决盥洗室拥堵的状况，衔接环节自由游戏的多种材料选择解决幼儿的消极等待等等。在专家老师们的一次次建议下，我对半日活动的组织有了更多理解，老师们在代班过程中也越来越顺畅。
在文字资料的整理归档过程中，我也看到了教研业务学习中的不足，一月一次的教研学习，学什么也是我比较头疼的一件事情，从一开始的想到什么学什么，外出学习学什么讲什么，这种散点的、无头绪的教研学习使得教研学习比较被动没有系统化。在田老师建议下，我开展了主题式的教研活动，着眼于一个教研的专项主题进行一学期的专项研讨，比如在促进幼儿主动性学习这一研讨学习主题中，从环境创设为幼儿提供主动性学习的条件，到从集体教学活动中挖掘促进幼儿主动性学习的策略，到自由游戏里探讨幼儿主动性学习中的教师的观察和介入，这样的主题学习和研讨这对于教研的重点工作开展有重要的方向性引导，也让老师们在一次次研讨和学习中更加深入了解教学的重点。在教研学习的形式上，我知道需要更加丰富才能让老师们更好地参与教研学习，从一言堂慢慢转换为百花齐放式，每个老师都将自己的优秀经验进行分享，让每个老师都成为教研学习者和被学习者，这样使得活动效果更加优化。这种研讨式教研学习形式能够集思广益，本来我苦于绞尽脑汁也想不出解决问题方案在小组研讨中迸发出新的火花充分发挥了其他教师的聪明才智，对于经验并不丰富的我来说集体智慧讨论出来方案更加可行，对于方案落实也更加有效。第二个工作案例是：学习故事的学习：
案例2：学习故事的学习
上学年开始总园教研的指引下，开始引导老师们学习写学习故事，结合日常教研经验我进行了认真的思考与筹备，从老师学习的意愿、困难以及效果三方面入手进行了思维聚焦，具体如下：
思考一：如何支持教师的主动学习
教师的固有观念以及原有经验中的消极成分总会阻碍她们对于新观念的学习，从内心上对新观念的学习会产生一些抗拒和压力，因此首要任务是支持教师的主动学习，能够让老师们自发地去阅读学习故事的精髓，组织老师学习理念，阅读他人写的优秀案例，从而让老师了解学习故事是怎么一回事儿，让理念成为教学实践的先导。
思考二：如何在理论学习与实践之间搭建桥梁
教师的学习是教师在实践中不断建构新经验、内化新经验的过程，因此需要在她们掌握一定的理论之后，能够继续开辟新的教研途径，帮助她们在理论与实践之间搭建桥梁，鼓励她们在实践中进行反思与继续的学习，实现真正内化。
思考三：如何才能有效地支持教师的深入反思
学习故事的学习和掌握真正的目的在于促进教学质量，让教师能够运用学习故事的理念发现儿童的闪光点，在实践中去关注每一个孩子，指导每一个孩子的活动，在指导的过程中再次发现问题、解决问题，这既是学习的循环过程，也是提高教学技能的必经之路，因此，实践当中的深入反思是重要且不容忽视的环节。
积累新经验
外在新理念
理解新理念
                      
实践中的体验与反思
内化新经验
自己的观念
教育行为

通过一系列的学习之后，老师们慢慢对学习故事有了新的认识，开始能够用这种方式去发现儿童的力量。