谈谈对操作材料投放中应该注意问题的认识和理解

更新时间：2015-02-25 10:59:14

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操作材料作为一种新型的教学媒体，介于教师的“教”和幼儿的“学”之间，成为传递教学信息的重要工具，也是推动学习者思维活动的自我学习的辅助工具。

下面我将举例谈谈对操作材料投放中应该注意问题的认识和理解。

⒈材料能够体现近期目标，并有明确的目标指向性。

幼儿数学教育的目标主要是通过教师提供的操作材料来实现的。操作材料和操作方法的不同，使得幼儿在活动过程中获得的知识经验也就不同。皮亚杰认为幼儿是在操作中获得认知的，因此提供给幼儿的操作材料应该暗含教育价值，让孩子一看就知道这是做什么用的，体现近期目标，最近进行的数学内容的材料，重点突出，目的性强。

例如在小班“喂你吃”的游戏中，教师提供的材料有三角形、圆形、方形图形板以及小兔、小熊、小猫的嘴巴设计成三角形、圆形、方形的形状，幼儿将图形板当做饼干去喂这些小动物，通过看一看、摸一摸、摆一摆、送一送的形式，让幼儿在与操作材料相互作用的过程中，感知、积累、获得有关三角形、方形、圆形的图形特征，逐步形成几何图形的概念。

⒉依据幼儿的不同认知水平和心理发展水平，材料能够体现出不同的层次。材料的层次性体现在两个方面：

一方面是根据幼儿的认知水平，投放适合不同发展水平幼儿操作的材料。教师所要做的就是从适合幼儿的发展水平，从幼儿的最近发展区出发，提供有层次的操作材料，满足不同能力水平的幼儿实现自我成功的需要，使每个幼儿都能在原有水平上得到提高。

例如在中班“拼正方形”游戏中，教师可根据幼儿的发展水平提供以下两种材料供幼儿选择，一种材料是画有虚线提示（大三角形和两个小三角形，一个梯形和两个三角形……）的正方形模板，能力弱的孩子可以根据提示找出相应的图形对照摆放，拼成正方形。另一种材料是没有提示的正方形模板，让幼儿在提供的几种图形中寻找拼出正方形的方法，让幼儿的思维能够有递进过程，在拼合的过程中幼儿的部分与整体、空间位置等概念得到优化发展。

一方面是具体到抽象逐步过渡的操作材料。例如数的感知，提供操作材料的形式应与幼儿数概念形成的三个阶段相适应，即实物——动作表征、图片——表象表征、符号——符号表征，操作材料可以从实物、图片或者点子符号逐步过渡，从而引导和促进幼儿数概念抽象的进程。

⒊材料安全、卫生。

取材时要注意以下几个问题：首先，选取的物品要安全、无毒，大小适宜，尽可能排除各种干扰因素；其次，选取的物品形象尽量是幼儿所熟悉的，便于体现数学内容，能够与情景结合；第三，选取的物品尽可能具有多种用途、多种组合的可能性，做到物尽其用；第四，选取的物品尽量以塑料、木材、塑料泡沫、布等轻便、耐用、不易碎的东西为原料。

例如幼儿生活中的小型建构玩具、盒子、瓶子、套娃玩具等等皆可作为操作材料。

⒋材料能够根据教育目标和教育内容的变化，不断增加、更换。

例如大班幼儿喜欢玩的飞行棋游戏，可以通过掷骰子的方法决定走几步棋，然后比赛谁先到达终点。如果在大班下学期，幼儿正在学习10以内加减，教师则可以和幼儿一起做骰子，将骰子由一个变成两个，幼儿根据两色骰子所得数字相加的结果再决定走几步棋。在这个游戏过程中，游戏目标和内容得到不断增加和变化，幼儿还可以根据自己的需要不断更换调整游戏玩法。

⒌材料突出趣味性和操作性，具有探究的空间，能够引发幼儿的探究兴趣。

例如套娃玩具，幼儿可以把她们按大到小或从小到大的顺序派力，来作为学习排序的操作材料；如果提供“饼干”，幼儿喂套娃吃“饼干”，这时套玩具就成为幼儿学习一一对应、比多少的材料了，如果在套娃身上贴点子。请幼儿按照点子的数量为套娃带项链，这时套娃与点子又成为幼儿叔叔、按点子数量取物的材料了……一物多用，即有趣好玩，又经济实用，具有可变性和可操作性，充分发挥材料的价值。

⒍材料的种类丰富多样，幼儿可选择的空间大。

指使用材料的丰富多样，同等层次的材料种类不同。例如提供多种多样三角形，有正三角形、锐角、钝角、等腰三角形，这样幼儿在给三角形归类时，获得的将是最接近三家性本质属性的经验。

⒎材料体现生活化，能够引发幼儿自觉的把数学知识与实际生活建立联系。

数学往往给人的印象是抽象的，数字、符号运算等等，其实数学是来源于生活的，生活当中有许多事情离不开数学，因此幼儿操作的材料要贴近幼儿的生活，在操作的过程中，使幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。

例如在“按途归类”活动中，教师为幼儿提供了吃饭用的碗、调羹、盘子，洗澡用的洗发水、沐浴球，下雨天用的雨靴、雨伞、雨披……这些材料是幼儿生活中的材料，让幼儿一看到这些材料就饶有兴趣地说出这些用品的名称，在操作时很高兴地为这些用品按用途归类。