组织趣味阅读活动，激发幼儿“悦”读兴趣

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苏州市吴中区东山实验小学幼儿园   朱燕，摘要： 苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好。”因此，在阅读教学过程中，教师应当善于唤起幼儿兴趣，在幼儿的生活、游戏活动中，丰富幼儿阅读活动的形式，利用各种方法调动幼儿对阅读的兴趣，以便激励他们持续地、愉快地、主动地进行阅读。 　 　
关键词：快乐；阅读；兴趣。 　 　
西方一位教育名人曾经说过，“阅读是一种终身教育的好方法。培养起孩子的阅读兴趣，使孩子喜欢读书是献给孩子的最好礼物，也是教育最成功的一种标志。” 爱因斯坦说过“兴趣是学生最好的老师。”幼儿阅读的兴趣直接影响阅读的行为，阅读兴趣也是图书阅读的内在重要因素，它与幼儿的情绪和生活经验都有密切相关的联系。 　 　
《纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程……教育活动内容组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性、寓教育于生活、游戏之中。” 　 　
因此， 我一直 想以通过生活化、游戏化、艺术化的趣味阅读活动，来培养幼儿阅读的兴趣， 使幼儿在阅读中感受到愉悦，实现“悦”读 。 　 　
一、 生活化趣味阅读 　 　
陶行知先生提出“生活及教育”。教育最好的载体是社会，于是我试图结合幼儿园主题，寻找贴近生活或来源于生活的绘本。 　 　
根据我们班很多孩子家中有二孩或者准备孕育二孩的现状，在开展主题《你快乐、我快乐》时，我设计了《我做哥哥了》这个绘本活动。《我做哥哥了》是本情感细腻的绘本，故事情节跌宕起伏，时而惊险，时而纠结，时而温情，深深地吸引着幼儿。故事主人公猫哥哥野田从刚开始做哥哥的不开心，到保护弟弟妹妹的勇敢，再到感受做哥哥的自豪，全书以“我做哥哥了”为线索贯穿始终，诠释着野田的心理变化。在活动过程中，我设计了“营救弟弟妹妹”这个环节，让孩子互相商量，分工合作，加深了体验，与野田一起慢慢体验当哥哥姐姐的自豪与快乐。活动结束，很多孩子都被这个绘本故事深深地感动了，有的说：“我也要去照顾我的弟弟，陪他玩。”有的说：“以后我就让妹妹跟着我玩了，他肯定喜欢和我玩。”还有的说：“等我妈妈生了弟弟妹妹，我要照顾弟弟妹妹。”孩子们的手足之情得到升华，同时也回归了生活。 　 　
另一方面，为了让阅读走近幼儿的生活，我们积极创设温馨的阅读氛围，平时注重绘本阅读的延伸。 　 　
我们班的阅读活动贯穿于孩子们的一日生活中。在光线明亮、光照时间较长的一角，我们为孩子创设了温馨的“阅读区”，阅读区里有我们准备的或者孩子带来的感兴趣的图书。孩子们区域活动时或者用餐后，进入阅读区，坐在垫子上，靠着大大的抱枕进行阅读。里面还投放了我们自制的头饰或者手偶，还有孩子们喜欢的童话角色玩偶。孩子们在里面分享、交流喜欢的绘本，时而拿起手偶进行故事里的对话，学会了合作阅读。每当有关于绘本的集体教学活动后，我们就会在阅读区增添相关手偶，不断更新材料。 　 　
阅读区难免有图书破损，我们就把修补图书的任务交给孩子，孩子可以用透明胶修补，也可以在老师的指导下用绘画的办法补上缺失的那一页。教育孩子自己家里的图书破了也可以自己动手修一修、补一补。就这样，图书与阅读慢慢走近了孩子们的生活。 　 　
二、游戏化趣味阅读 　 　
游戏是幼儿的基本活动，如果能将游戏融入绘本中，相信一定能收获阅读成长和愉悦童心的双重成果。于是，我尝试在集体教学活动中挖掘游戏价值。 　 　
绘本《嘘，保密》一个简洁但极富有童趣的故事引发了孩子们学习的兴趣。国王在寻找他的王冠，你发现他的王冠在哪里了吗？活动中，孩子们面临两重挑战，一是观察画面，清晰地讲述”国王“在哪里寻找王冠；另一是遵守规则，保守秘密，使得游戏可以顺利进行，从而体验到集体游戏的乐趣。游戏时，孩子们将自己置身于绘本故事中，还不忘提醒旁边的同伴：“嘘！不要说出来！”。在游戏情境中自然而然地理解了故事，轻松愉快地阅读了整个故事。 　 　
这样的游戏插播不仅没有影响到故事的整体性，而且激发了孩子对绘本的兴趣，孩子们更加想看下去、说下去。 　 　
《送大乌龟回家》中，我根据情节发展，引导孩子们学小蚱蜢走进森林里呼喊：“快来救救大乌龟吧！”，这时有一个孩子自顾自地在教室里乱跑，这时我提醒他：“宝贝，不要在森林里乱跑哦！”另外一个孩子则接话：“你会迷路的。”于是，我抓住这个契机，丰富了游戏语言：“这个小蚱蜢，你可别乱跑，森林里会迷路的。”孩子们立刻一起学说，这时不仅活跃了气氛，也有效地提醒了这个孩子集中注意力。活动高潮时，有一个合作游戏：把一个小桌子四脚朝天翻过来，一个孩子坐进去做大乌龟，还有四个孩子做小动物，推“大乌龟”的四条腿，尝试把“大乌龟”送回家。四个孩子协调一致，推一下，甩甩手臂休息一下，其他孩子则自发为他们加油，看到伙伴们成功把大乌龟送回家就不约而同地一起呼喊：“耶！”。这次，孩子们在游戏中，不仅体验到即兴创编的趣味性，而且也体验到了帮助大乌龟的喜悦，喜欢上了这个绘本。 　 　
三、 艺术化趣味阅读 　 　
《爱讲故事的爸爸是最好的爸爸》的作者杨政曾提出绘本阅读是孩子通往艺术世界的最佳途径。那教师如何组织艺术化趣味阅读，激发孩子的兴趣呢？ 　 　
经典绘本本身就是艺术品。当孩子接触到各式各样、有明显个人风格的插画作品时，便会吸收和感受到许多不同的美感经验。审美的种子，审美的高尚趣味，就在绘本阅读中得以形成。 　 　
《画了一匹蓝马的画家》最初是我放在阅读区，让孩子们自主阅读的一本书。有一天我看见一个孩子指着后面的色块说“这里有一个大象”“这里有一个鳄鱼”“这里有一个狮子”“这里有一个北极熊”……是的，我们成年人是断不会从色块里看见其中所藏的动物的。于是我选了这本书设计成小班的集体教学活动，活动中，我不仅引导孩子大声地讲出来“我是画家，我画了……一匹蓝色的马和……一条红色的鳄鱼和……一头黄色的牛和……一只粉红的兔子……我画得很好！”而且还提供了颜料，排笔，让孩子大胆地画了画自己想象中的事物，小班下学期的孩子们自信得多了，活动中他们觉得自己是一个真正的画家，大胆地绘画，自由地讲述：“我画了...色的...。”这个看似简单的绘本活动给了孩子一次自信展示的机会，孩子们通过这个活动心里想：原来我也是一个小画家！由此对色彩鲜艳或有趣的绘本画面产生了兴趣。 　 　
表演有其独特的艺术性、游戏性和创造性，它不仅能从行动、意识和情感等多方面巩固绘本阅读，而且能丰富绘本阅读活动的形式，激发孩子对绘本的兴趣。 　 　
《彩虹色的花》有着厚重的纹理，大块的色彩，给这本书带来一种原始粗犷的美，但它叙述的却是一个极其细腻、温情的故事。故事中角色分明，情节、语言具有表演性，于是我在活动中设计了角色表演环节。孩子们带着头饰，大胆对话，还有的自己加上了动作、表情。为了调动每个孩子的积极性，我给每一组准备了一盒彩色油画棒、白色纸片剪成的花瓣，让孩子们挑出彩虹色花的颜色，并每人在一片花瓣上涂上自己喜欢的一种颜色，事先用大卡纸当底板画上花茎、花心及叶子，然后让每组的孩子一起把涂好的花瓣贴上去，制成彩虹色的花，以小组为单位表演故事。虽然并不是每个孩子都能完美地表演好自己的角色，但是每个孩子都开心地亮了相。 　 　
在这些实践中我通过生活化趣味阅读、游戏化趣味阅读、艺术化趣味阅读，来丰富阅读活动的内容。 　 　
四、 坚持四项原则 　 　
无论是组织何种阅读活动，我都会坚持主体性原则、愉悦性原则、活动性原则和成功性原则。 　 　
主体性原则：以孩子是学习认知的主体、身心发展的主体，在各种阅读活动的过程中注重孩子的主体地位，给孩子以期待、理解和宽容，培养幼儿在阅读中的自我意识。如在《我做哥哥了》中，我充分给与孩子与同伴自主商量的机会，让他们以小组为单位，自己商量出谁做哥哥或者姐姐。《送大乌龟回家》中，当一个孩子喊出：“你会迷路的。”我便抓住这个契机，使用这句话丰富了故事的语言，不仅增强了活动的趣味性，而且大大激发了孩子想说的欲望。 　 　
愉悦性原则：为孩子创设温馨、适用的心理氛围和易于愉快接受阅读的育人环境。善于创设故事情境，引发幼儿的兴趣和求知欲，使幼儿体验到情绪的愉悦感，从而兴趣盎然地投入到阅读之中。在《送大乌龟回家》中，我尝试了多种材料，最终寻找到一个小方桌，把它翻过来，当大龟壳，尽量创设游戏化的情境。无论是哪一个绘本活动，我都会根据孩子们的兴趣来设计各个环节，让孩子们得到愉快的体验。《我做哥哥了》中“哥哥姐姐”们解救了自己的“弟弟妹妹”心中无比快乐、自豪；《嘘，保密》中体验到了保密游戏的有趣；《送大乌龟回家》中体验到合作、帮助别人的快乐。 　 　
活动性原则：开展多层次、多形式、多内容的阅读活动，使孩子们在阅读中接受教育。因此，我经常挖掘绘本中有价值的元素，组织不同形式的阅读活动，并给孩子创造充分表现自我的机会，是孩子们在既竞争又合作的欢乐气氛中茁壮成长。 　 　
成功性原则：为孩子创设成功的机会，运用反馈和评价手段，对每一个幼儿的每一点进步都应给予肯定和鼓励，让他们体验到阅读活动的快乐。基于绘本《画了一匹蓝马的画家》的欣赏，利用鲜艳的色彩，大胆地想象，每个孩子都当了一回画家，并大胆地讲述自己的画。教师根据孩子们的作品和介绍，给与语言上的鼓励或赞赏，并在阅读区展示孩子们的创作。《彩虹色的花》就像孩子们的小剧本，孩子们以小组为单位，进行了简单的表演活动，孩子们既是观众又是演员，体验到了成功的喜悦。 　 　
绘本阅读是学前教育领域值得研究的课题，我在实践中通过生活化、游戏化、艺术化方式，积极营造积极、愉快的阅读氛围，让孩子们在欢乐中阅读，在阅读中享受欢乐，收获成长。我相信，只要我们注重幼儿的主体地位，发挥幼儿的主体性，根据幼儿的需要、兴趣来挖掘绘本的教育价值，必然能收获孩子们热爱阅读，快乐成长的美妙成果。 　 　
【参考文献】 　 　
［1］虞永平.阅读是滋养儿童心灵的重要源泉［J］.中国教育报. 　 　
［2］纪秀君.访虞永平教授：课程游戏化只为更贴近儿童心灵［J］.幼儿教育，2015（25）. 　 　
［3］张明红.幼儿语言教育［M］.华东师范大学出版社，2006