对科学绘本组织形式的思考：孩子们在活动中收获着

更新时间：2015-07-05 17:12:29

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我们开展科学活动的本身是为了提高幼儿的科技素养、学习能力。最为直接的方法就是通过实际操作、观察、比较、实验。而绘本故事可以帮助幼儿梳理相关的知识经验，帮助老师从幼儿的角度来引导幼儿理解内容，接受想知道的科学问题的谜底。从以上的活动实录与分析可以看出本次的活动不是单单以阅读的方式来展开。而是以这个绘本的内容为主题，进行了三步走的活动。由这个系列活动我想到，我们在组织科学绘本活动前可以结合科学绘本内容的特点来分析，设定有效开展的组织形式：
第一种：由“问题——实验——绘本”
这是从绘本的实际内容出发，绘本中有些内容幼儿生活经验中没有接触过，那么在阅读中必然会遇到问题，直接的故事阅读则不能达到良好的效果。由问题出发满足孩子们发问、猜想的需要。因为任何实验的前提都是问题和猜想，有了这个首要条件才会想着去实验证实。但是在实验过程中并不能解决所有的问题，可是却可以避免一些绘本阅读中不必要的疑问免除，这也就达到绘本故事帮助幼儿梳理实验前后知识经验，提升幼儿科技素养的目的。由以上的例子就不难看出，活动的开展让孩子们对与实验中所要关注的问题都有了初步的了解和感知。孩子们发问、质疑能力都得到的发展和提升，而不是一味地由老师提出孩子来回答。这里老师则借用书中的一个情节激发幼儿质疑能力、大胆发问能力、动手实验，在亲身体验和实际操作中进行科学学习。除了活动实录外，还有绘本《影子是我的好朋友》、《水是从哪儿来的》。
第二种：由“绘本——问题——实验”
这则是结合绘本阅读过程中，绘本中所展现的现象引导观察比较从而提出自己的疑问。由问题想到去运用书中的方法去实际操作进行验证书中的结果。在这个组组织形式中重的是孩子观察能力、质疑能力、前后阅读联系思维逻辑能力的发展。为什么不会学习，因为面对教师的教授孩子们已经习惯接受，习惯性认为都是对的，质疑能力逐步的丧失。我们要做的是运用科学绘本提供一个支架，供幼儿观察发现。幼儿对于科学现象都是充满好奇心的，有了这个支架就会打开幼儿好奇的大门，他们会情不自禁地想要去探究、验证一番。在这个验证的过程中孩子们不是单一的验证结果，而是在这个过程中知道我为什么要验证？验证我要准备哪些东西？我该如何去观察、分析、判断？而这些是可以在欣赏绘本精美的图案中讨论出答案来。如：《妈妈买绿豆》中绿豆前后的变化，孩子们在阅读中观察到了画面前后绿豆大小的变化，产生了疑问“老师，绿豆怎么变多了？”“不对，是绿豆变大了，老师是吗？”孩子们由此展开了问题的争论和思考。而在故事阅读完后，再回到故事中这个科学小现象上，引导孩子们通过实验来亲身体验绿豆吸水膨胀变大水变少的现象。在这个实验中孩子们不仅探究出绿豆是变多还是变大的结论，还发现了在这个过程中水的变化，绿豆本身的变化——变大，露出了里面白白的肉，还有的长出了小芽。让活动延伸到种子发芽的实验上。还有绘本《动物吃些什么呢？》、《金龟子，我为你骄傲》。
第三种：由“绘本——亲子活动——新绘本”
科学绘本阅读多了不难发现有的科学绘本我们也可以制作。但是我们老师和孩子在共同提高科学素养的同时，作为家园合作的重要支持者和参与者的家长们我们也不能遗忘，邀请他们参与到孩子们的科学活动中来。将科学绘本故事在班级里开展绘本阅读后与家长共享，并发动家长和孩子一同亲子实验，在实验的过程中可以根据孩子的能力、实际情况等运用文字记录、图画记录、照片、影响记录的方式记录下来，最后装订成册则创作出一本属于孩子自己亲手制作的科学绘本。再带到班级里和其他小朋友共同分享，这又将是一次科学知识的分享和碰撞。在这一种组织形式上《垃圾哪里去了》也是合适的。此外《种子嘟嘟想变成什么呢？》、《这是什么形状》、《小蓝和小黄》也比较合适。