幼儿数学操作材料投放中应该注意的问题

更新时间：2019-04-17 15:33:02

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数学操作材料，是数学活动中用来帮助幼儿理解数学知识的操作材料。幼儿只有凭借对直观的数学操作材料的操作，才能够理解数学的内涵。皮亚杰认为：“数学逻辑概念不能用语言表达，他们必须由儿童通过自己对客体的动作建立。” 可以说直观的数学操作材料在幼儿数学活动中起着桥梁的作用，它使抽象的数学知识具体化，形象地呈现在幼儿面前，使幼儿在反复地操作探索中，对材料中所蕴含的数学关系有所感悟，从而丰富自身经验，提高思维水平和认知能力。我觉得在投放数学操作材料中应注意以下几个方面。

1．材料的目标性。

材料的投放既要考虑班级幼儿的年龄特点，又要与我们所要达到的教育目标紧密相连，材料的合适与否往往直接关系到幼儿获得什么样的学习经验，获得哪些方面的发展。数学材料的提供能体现近期目标，并有明确的目标指向性，让孩子一看就知道这是做什么的。如小班的幼儿认识了一些简单的几何图形后，设计了一个“图形找家”的游戏，在泡沫板上雕刻下大小不同的几何图形，让幼儿看着图形进行填充，幼儿在自己的实际操作中进一步认识了几何图形，其中还有大小概念的渗透。又如中班的“按规律排序”游戏，可以提供各种不同颜色的珠子、积木等，幼儿能够按照自己的意愿进行排序，还可以提供一些如ABAB、AABB、AABAAB等模式的卡片让幼儿有目的的进行排序，幼儿一看到卡片就能够明确老师的要求，能够自己主动的进行操作。

2．材料的层次性。

适宜的操作材料是幼儿数学活动的物质基础，它能在动手动脑的过程中发展幼儿的思维。班级幼儿之间的数学能力是有差异的，在提供材料时充分注意把握幼儿的差异性，提供不同层次的操作材料来满足不同能力幼儿的需要。如大班的幼儿学习数的组成的时，能力强的幼儿看到数字就可以按照一定的规律列出分合式，有些孩子通过分割圆点来记录列出分合式，能力弱的幼儿则要摆放操作材料来记录列出分合式，所以在为幼儿提供操作材料的时候可以给他们提供数字分合图、分割圆点房子图、具体的花片积木等操作材料，以适合不同层次的幼儿。材料的提供要由易到难，层次分明，满足了不同水平幼儿发展的需求。

3．材料的趣味性和操作性。

在提供材料时，要注意诱发幼儿参与活动的兴趣，颜色鲜艳、形象新颖可爱、有动感（声光电）可以激发孩子的兴趣。如在小班的数学区“小动物回家”的游戏中，提供了许多可爱的动物图片，还有一幢房子，上面的房间上点子表示数字（这间房间里面住的动物个数），幼儿就根据上面的点子数给动物们分配相应的房间，操作的时候幼儿之间还有交流，你的房间里住几个动物，我的住几个动物，分别是什么动物等等，有趣的材料能够引起幼儿操作的兴趣。又如“铺地砖”游戏也是幼儿乐于操作的，他们能根据数字要求来铺设相应要求的地砖，可以根据颜色来调节地砖铺设的美观度，还可以根据提供地砖的形状来进行铺设（如俄罗斯方块）。在这类趣味性浓厚，操作性强的游戏材料中，幼儿情绪愉快，精神集中，思维活跃，充分发挥智力潜能，学得主动、积极，效果好。

4．材料的生活化。

数学往往给人的印象是抽象的，数字、符号运算等等，其实数学是来源于生活的，生活当中有许多事情离不开数学，因此幼儿操作的材料要贴近幼儿的生活，在操作的过程中，使幼儿了解数学与生活的关系，懂得数学在社会生活中的价值。为幼儿提供投放不同花样、不同类型的生活化的操作材料，幼儿在摆弄这些材料的过程中，可以获得许多数学经验。如10以内的加减法中，提供给幼儿钮扣、花片、珠子、坚果等，让幼儿自选自用，根据选用物品的大小、颜色、形状等自编加减法题目。收集一些生活中较常见的废旧物品，如纸牌、牙膏盒、可乐瓶、薯片罐、鞋盒、毛线等材料，让幼儿把物品按类摆一摆、放一放、比一比、记一记等，来感知物体的数量、分类、大小、长短、这些材料都是幼儿生活中常见的、熟悉的，既能体现生活化的要求，又能达到学习的目的。提供生活化的材料能使原本抽象、枯燥的数学变得具体形象，使幼儿愿意走近数学、喜欢数学。

5．材料的安全性。

幼儿年龄较小，缺乏一定的安全意识，有时候老师提供一些不适宜的操作材料，会造成安全事故发生。所以选取的材料要安全、无毒，大小适宜，尽可能排除各种干扰因素。提供的一些废旧材料一定要卫生，表面光滑，无锯齿或棱角。选取的物品尽量以塑料、木材、塑料泡沫、布等轻便、耐用、不易碎的东西为原料。并尽量做到物尽其用，一物多用。

另外在投放数学操作材料时还要注意：材料能够根据教育目标和教育内容的变化，不断增加、更换。材料的种类丰富多样，幼儿可选择的空间大等等，这些都是应该注意的地方。