游戏的介入和退出《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》读后感

更新时间：2019-02-28 18:47:54

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基于游戏的教学方法要求教师很好地了解每一名幼儿，并且能运用区别化的教学方法满足儿童的个体需求。在日常的游戏活动组织中，经常会遇到不知道用哪些策略更好的提高幼儿的游戏水平？通过此书的阅读，让我感受到当成人以一种有助于提高游戏质量的方式介入时，混乱或者简单的游戏通常都能够得到改善。以下的一些做法也值得我们去尝试：

一、有目的教学

发展适宜性实践的重要原则之一就是教学的目的性。教师组织的游戏活动也要有一定的目的性。所以，教师在日常的游戏组织中就要思考、观察幼儿正在做什么，发现幼儿的兴趣点和参与水平，以便更好的提高幼儿的游戏水平。在书中用图表的形式向大家介绍了一些促进幼儿提高游戏水平的策略。如：观察和记录你所看见的（评价你的计划），然后对于单个的幼儿，自问：“我可以怎样帮助他？”对一组幼儿自问：“哪些措施有效？哪些没有用？”接下来重新制定计划，再实施新的计划。这样的一个过程下来，相信老师会对幼儿的游戏情况有了更加深入的了解，也会在不断的调整中，让自己的设计的游戏计划变得更加的完善，更加的有目的性。

二、游戏的引发

游戏的引发是指当教师看到了混乱、或者简单的游戏时，需要帮助幼儿开始更具有建设性的游戏，从而引发幼儿在游戏中有新的游戏主题。在案例户外角色游戏——飞机中，就很好的介绍了老师对于游戏的引发。在这个过程中，老师只是给幼儿提供了一些新游戏材料，在老师看来这些材料对于引发新的游戏可能会有一些帮助的。在游戏的实施过程中，幼儿对于这些材料不仅感兴趣，而且能积极的去生成新的游戏主题（开飞机）和角色（飞行员和乘客）。案例让我感受到，老师的材料有助于引发新的游戏，同时老师也给了幼儿充分的自主的游戏空间，能看出游戏的所有权是归幼儿的，游戏故事的发展也是由幼儿决定的，这样的游戏的引发是很有价值的。联想到实际的游戏组织中，可能老师对于引发新游戏的形式可以在放手一些，大胆些，需要给幼儿更多生成新游戏的空间。

三、游戏的介入和退出

在日常的游戏组织中，我们经常会思考游戏指导时，我们要何时介入、何时退出。介入的时间过长就会主导了幼儿的游戏，退出时间太早可能幼儿还不能很好的游戏。在书中也对于相关的内容运用案例积木游戏、户外玩沙游戏都进行了很好的解读。书中还指出：对于教师而言，介入和退出幼儿的游戏，是一个要认真对待的过程。教师通过观察游戏进展来判断，这群幼儿中是否存在能成功推动游戏发展的领头人，又或者是他们需要是否需要老师介入并短时间领导游戏，帮助他们提高游戏水平或是增加游戏的难度。对于何时介入、何时退出，有赖于教师在理解儿童所提供的线索和信号时的经验。
如：儿童一次次的重复某种行为，儿童在协商角色和指责时变得沮丧起来，儿童陆续的离开当前的游戏区，越来越少的儿童留下继续游戏。此外，在游戏的组织中，老师可以问自己：“儿童是否是游戏的主人？他们是否提出了自己的想法和建议？还是跟随着老师想法。思考过这些问题以后，相信老师会去调整自己的策略。通过此书的阅读，让我知道想要提升幼儿的知识和技能与同伴互助、角色扮演的能力时，教师需要为他们提供适度学习的支架。幼儿在游戏的中角色不应该是被动的、消极的（案例户外玩沙1中幼儿的表现），应该是主动的、参与的状态才对，这样他们才能得到最佳的发展。

此外，书中还介绍了及时干预维持游戏，通过案例的形式引导教师在适宜的时机，提出一些开放性的问题，引发幼儿更高水平的游戏，这些都很值得我们仔细的去研读和思考。