首页 > 特色幼教 > 幼儿园蒙台梭利教育
蒙特梭瑞教室的纪律培养

蒙特梭瑞教室的纪律培养

更新时间:2014-07-21 10:18:30

《蒙特梭瑞教室的纪律培养》可能是您在寻找幼儿园蒙台梭利教育过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

"我心目中纪律很好的教室景象应该是:教室里孩子有效的、勤勉地、自动地活动着,却没有出现粗鲁、野蛮的行为。"身为教师的你我,是不是如同蒙台梭利一样,也想运作出这样理想的班级?

纪律从自由而来

  

  了使教室呈现一片有纪律的景象,往往我们定下了许多规范(常规)。因为我们深信遵守规范的孩子不会变坏!然而我们却容易忽略观察和了解--孩子在遵守规范、表现纪律的过程是主动的,自发的,或是被压抑,被强迫的? "纪律从自由而来"这是个不容易了解的原则。在一个自由的环境中,如何培养出纪律呢? 我们所要的纪律不是把孩子训练的绝对安静,或象无法动弹的病人一样的不动。因为在这样的情况之下,违反了孩子内在的需求,使孩子丧失自己的本性,又怎能称为纪律? 当孩子有自主能力时,能适当改变自己的行为,配合遵守着生活中必须的规范时,他才算是一个有纪律的人,是个主动的个体。 老师要引导孩子们走向自由且有纪律的生活是需要一些技巧和方法的。在教室里,孩子学习活动、而不是静静坐着,他不是为学校而是为一生作准备。因此,老师必须预备环境,让孩子籍由日常生活教育中的习惯养成和练习,使其能正确的表现自己应有的言行举止。 如此,帮助孩子自己养成良好的习惯,不止适用于家庭、学校,更延伸到社会。



他律和自律

  一天, 一群孩子围在一起讨论恐龙,一堆书籍散满桌面,每个人分享着书里的恐龙是哪一种,越讨论越深入,也就兴致大发,自创起游戏来。 当中有一位领导者负责出题目,其他孩子去翻书找答案,没有人走动、争吵,只有讨论声。但声音时大时小的出现,教师便要求他们自行看书,不能再玩了。这位老师在没有观察和了解孩子的行为目的时,便粗鲁地制止孩子,不但打断了孩子自发性的学习欲望,也混淆了孩子对纪律的认知。孩子被命令要表现纪律,而非发自内心学习"自律"。

  在我们学校里,墙与大门的外面有一棵果树,孩子在户外活动时,每天都会看看它,有时落叶,有时枝叶茂密,有时甚至枝上光秃秃的。有一次上田园课时,他们记住了这棵树的名字,从此对他的观察多了,也常提出问题,想要更多了解这棵树的历史。

  今年春天,孩子们一直望着树上的花,问它为什么只开花不结果?有人说它是公的,所以不会有果实。不久,这棵树开始长果子了。刚开始孩子们每天数长了多少果子,但越来越多,数不清了。这天,孩子们很好奇果子为什么不掉下来?想尽办法,非得一探究竟不可,一个孩子爬上滑梯,伸出手正好可以拉到果子,其他人在旁边加油。这时,目睹一切的我,想走过去叫他们不要摘,又想看看他们会如何处理果子。于是我放弃了干预他们的念头。当摘下一颗果子时,他们心满意足地看着它,并那去喂黄金鼠吃。我看到一张张愉快、兴奋、等待和满怀喜悦的脸庞。

  老师应具有一颗热忱的心,观察、尊重环境中的人,让孩子在活动中自由地探索周遭的人、事、物,避免阻挠孩子自发性的活动。不过,当孩子出现危险行为,比如:侵犯他人、伤害自己、破坏环境时,我们必须主动的加以制止,请他暂时离开。如果教师对孩子的不当行为无法制止时,将养成孩子"只要我喜欢,有什么不可以"的观念。例如:孩子随地丢垃圾,没有人纠正他;孩子在争吵,成人却告诉他:大的要让小的。孩子的一言一行,因成人没有适当且明确、合宜的教导而逐渐养成。一旦习性养成,就难以纠正。 孩子第一个要学的是对"善恶、是非、对错"的判断。因此我们必须加以观察孩子的行为和动机,且明确的告诉他对和错,如此,孩子才能分辨善恶,产生道德观。我们也籍由不同的活动、不同的场地,提供不同的学习机会,让孩子的言行举止在秩序、纪律中越来越协调,而事实上,是他们学会思考自己的行为而做调整。



自理能力与独立

  

  成人很少静下来思考,为何叫孩子帮忙时,孩子常说我不会或不愿去做?而且成人还顺理成章地把这些原因归咎于他还小,他就是不会,所以一切由父母代劳。蒙台梭利说:"孩子不做是因为不知道怎么去做,可是他应该去做,而上天也赋予他身体上的本能,来从事各式各样的活动,更赐予他学会如何做的智力天赋"。

  在我的班上,曾经有过一位五岁大的男孩,他在家里是被服侍的好好的,以致于很难适应学校生活。因为很多切身的事,他都无法自己完成(包括;盛饭、换衣、穿鞋),而且他的肌肉因为缺乏运动而越来越软弱。一天,妈妈来接他时,照样流露出对他的关爱和协助,见孩子坐下,立即拿鞋并为他穿上,只见孩子一手推开,大吼着:"不要帮我穿。"孩子因被服侍而抗议着。 在有些教室里,我们看到教师在用餐时,为孩子擦拭饭桌,盛好饭菜,一份份的端到孩子;喝汤时,一碗碗的舀好,倘若不慎打翻,教师更是急忙帮助擦拭桌面、地面,为孩子更换衣裤。我们惯于服侍孩子,这对孩子而言,是件危险的事,因为我们极易抹杀孩子自发性能力的建构。 "被服侍的人限制了自己的独立",我们应该帮助孩子建立"我不希望被服侍,因为我不是无能的人"的观念。因为一个人若自觉没有能力,将无法使自己更上一层楼,更无法达到自我发展的完美境界。

  我们都知道,教孩子自己吃饭、盥洗、穿衣服,比喂他、替他洗、替她穿来得麻烦,更需要耐心。可是前者是教育者的事,后者却是轻而易举的仆役性的工作。 因此,我们要尽可能帮助孩子在没有扶持的情况下,自己行走、自己穿脱衣服、自己吃饭、洗澡、能够清楚表达自己的需要,这一切是教育的一部分结语

  

  教室内一条条规范的遵守、一个个内在纪律的培养,蕴藏着许许多多对每一个小生命的照料、对人类生命的栽培。这是个大工程,是个长期的目标,无法仅靠教室内的教师完成。所有照顾孩子的成人,都必须具备培养孩子的专业知识与素养。我们乐见培育下一代的扎根工作,在每一位孩子身上开花结果。(作者为台北表现幼稚园院长)
相关阅读
推荐
  • 这是我的(社交活动的第一步)

    这是我的! 均均走进教室,见到浩皓手上的小汽车,便一把抢了过来,然后信誓旦旦的说:这是我的。留下泪留满面的浩皓。 原来,对车子毫无免疫力的均均,每次和爸爸、妈妈出门采购时,总记得买小汽车,他并不在乎车子长得酷、炫或是很简单,对他而言,一切的配备都不及手动来得好玩。也因为要求不高,所以收集了各式各样的玩具车。每次他都会记得和父母亲的协议一次只能买一辆车,没有讨价还价的余地,所以他会自己挑选车子。 现在,均均开始上学了!他总会在背包里放一、二辆小汽车。起初,因为不熟悉教室的分享时间,想玩时便拿出来玩,遇到其他

  • 蒙台梭利教育中的纪律

    在蒙台梭利的教学中,有一个十分明确的主导教育思想--尊重孩子。她认为:儿童具有人类所未知的能力,能够把人们引向光辉灿烂的未来。如果我们想建立一个崭新的世界,那就应当把发展这些隐藏的潜能视为教育目标,儿童是人类的创造者,社会必须重视儿童,承认儿童的权利,满足儿童的需求。 教师的任务不是口授言传,而是为儿童准备与安排一系列特定的环境,从中激发儿童开展文化的动机。 在蒙台梭利开展之初,有一个很重要的内容,就是培养孩子们有良好的学习纪律。在蒙氏的活动室里,孩子们是自由的,他们可以随心所欲地选择自己喜欢的工作内容,

  • 读蒙台梭利的《打造你的孩子之为父为母方案》有感

    曾看到某位教育家说过一句意味深长的话:一个好母亲抵得上100个老师。 孩子们最初的学习便是模仿,他们喜欢模仿身边的语言、行为,而父母则是孩子们入世以来的第一位教师,尤其是母亲,在书中有这样一段话:孩子时时刻刻都在模仿着他的母亲。这个世界的幸与不幸,是开化还是无知,是文明还是野蛮,在很大程度上取决于女人在她特殊的王国、也就是家庭中权力的运用,母亲对孩子的教育是最具人性化的教育。从一个新生命诞生的那一天起,每个母亲就开始承担起导师和启蒙者的角色。孩子最终成为一个什么样的人,主要取决于他从第一个影响他的教育者那

  • 蒙氏线的教育意义

    蒙氏线是蒙台梭利教室地板上画的或粘的一个圆周(一周两周都可)。 每天孩子们听着舒缓的音乐走线,有节奏的步伐、和谐的气氛、放松的心情很自然的由自由活动过渡到集体活动中,线上活动方式有很多,如走平衡:在幼儿手中放入易滚动的玩具训练平衡感;手持小椅子走线等。 有两周的蒙氏线可让幼儿根据不同的游戏方式进入中间圆周,如拿单数卡片的幼儿走到小圆周等。通过线上活动 孩 子们内心的序得到了调整,以平和的心态进入下一个工作中。安静的走线也可以训练幼儿的专注能力。 同时走线活动营造了一个让孩子有机会控制身体平衡能力的空间,通

  • 蒙氏教学与传统教学的结合

    作为蒙氏教师,在教育实践中不同与一般教师的另外一个重要方面,是要在蒙氏教育与传统教育中寻求平衡,将两者有机结合,相互渗透。我们分析了蒙食与传统教学的异同点,找出其相同的地方,确定相同的思路,比如开展传统教学活动中可以充分利用蒙氏的区域和材料,而传统教学活动内容的来源可以是蒙氏工作内容的延伸,孩子有兴趣并富有教育价值。比如在开展食物的教学活动中,孩子们在蒙氏工作学到的分类、排序的知识得到了很好的应用;而教学活动小手真能干也在蒙氏工作中取得了很好的素材,比如切工、缝工,以及各种衣饰框教具等。 在日常生活中,我

  • 蒙氏理念渗透下的幼儿交往能力的培养

    本学期我参加了悦行工作室的蒙氏理念渗透下的幼儿交往能力的培养课题组,研究的重点是在蒙台梭利理念的引领下,利用绘本培养幼儿的交往能力我对蒙台梭利理念和绘本教学都不是很熟悉,因此,我必须通过自身不断地努力学习来提高理论知识水平,积极参加课题的研究工作。一学期下来,孩子们在社会交往能力方面有了一定的提高。回顾本学期的工作,做以下总结: 一:让幼儿在游戏活动中体验交往 游戏是幼儿喜爱的活动之一,也是相互交往的最好方式。因此,我们将游戏与幼儿的社会实践活动相结合,为幼儿营造宽松的游戏氛围,培养幼儿主动学习、主动交往

  • 蒙台梭利教育与传统教育的区别

    1、班上同学的年龄横跨三年,不分年级 2、学习自动自发,儿童选择教具 3、 幼儿 可以长时间专心工作,很少被干扰或打断 4、在工作中能自我矫正错误,并向同伴学习,教师仅起启导作用 5、儿童可以靠自己去发现 6、儿童自定学习的进度 7、在老师设计的环境中,以儿童为中心,得以自由运用心智,无限发挥潜能 8、老师是观察者及引导者 9、儿童以若干时段有始有终地完成活动周期 10、只提供适时的帮助,极少干预 11、开放式的教学情境,让幼儿自由活动,不受阻挠和拘束 12、强调比较认知方面的学习 13、安静是基于自己的

  • 走线活动成为蒙氏活动中的一件乐事

    走线活动是蒙氏活动中的一个重要环节,能够较好地稳定幼儿的情绪,使幼儿逐渐地进入工作状态,从而达到更好的学习效果。为了更好地发挥走线活动的教育作用,挖掘教育契机,更好地启发、支持和引导幼儿主动探索和发现,我们尝试了一些引导幼儿主动学习的新做法。 一、激发幼儿对活动的兴趣,投入多种辅助材料 学习材料,不仅是幼儿主动学习的重要前提,也是因人施教的基本条件。投入广泛的可选择的学习材料,幼儿可以自己选择材料和决定如何用材料。这样,幼儿就可以积极地运用自己已有的知识经验,澄清自己原有的一些模糊不清的认识,按自己的想法

  • 怎么样将蒙氏理念较好的融入班级区角活动中

    蒙氏教育法的核心是儿童按照自身内部的精神胚胎指导的自我发展,幼儿园和教师则要捕捉敏感期,时刻准备从心灵、心理和心智上帮助儿童。因此老师应为幼儿创设有准备的环境,让孩子在自由的工作中获得自我教育、自我完善和自主自律,而班级区角活动,则是一个促进儿童自主发展的很好的平台。首先,区角活动应让孩子自由选择,自选的游戏一定是孩子喜欢的,能够满足他们的需要,促进他们的发展。其次,老师创设的游戏环境和材料也应该是开放的、多元化的,其难易程度不同,孩子可以选择属于自己最近发展区的活动内容,使每个孩子在不同的程度上获得发展

点击查看更多