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细节----有效教学的关键<普罗米修斯>说课稿

细节----有效教学的关键<普罗米修斯>说课稿

更新时间:2014-07-22 08:51:48

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一、教材分析《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。它浓缩了《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节,记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明和智慧,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上,让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦,普罗米修斯不屈服;宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏,让他的肝脏日食夜长,痛苦没有尽头,普罗米修斯被折磨了许多年,依然没有屈服,直到被大力神所救。
二、目标制定
1、学会生字,理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述课文。
2、品读重点词句,抓住教材留白,展开想象,理解课文内容。
3、凭借对课文的朗读感悟,了解普罗米修斯盗火的英雄壮举,学习其不畏强暴、为民造福的伟大精神。
三、教学流程
1、   课前游戏,服务课堂。
在日常生活和以往的语文学习过程中,学生对神话故事兴趣浓厚,尤其对神话故事中的英雄人物更是情有独钟。曾经学过的课文《女娲补天》、《盘古开天》等都是孩子感兴趣的人物。对这类课文的学习,学生热情高涨,主动参与,有较强的表达欲望。孩子们对神话故事有了一定的储备,但是,《普罗米修斯》这个神话故事与孩子有一定的距离,里面出现的一些人物名字也比较难读。课前和孩子们一起做“巧舌如簧”的游戏,让孩子们读神话故事中的人物名字,“宙斯、阿波罗、普罗米修斯、赫拉克勒斯”等,把这些神话人物放在游戏中让孩子们去熟悉,就会减少一些压力,读起来会更顺口。然后以“这些人物都在我们要学的课文中”导入,孩子们一下子对课文产生一种亲切感,从而喜欢它,有一种急于要了解课文的迫切感。对整篇课文的学习起到事半功倍的效果。余文森教授认为:课堂教学的有效性具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。所以我想让孩子喜欢这些人物,喜欢这篇课文,从而促成教学的有效性。
2、初读课文,整体感知。
课堂伊始,让孩子走进课文,尽情地朗读,读正确读通顺,花时间让孩子沉下心来读书,不但让孩子了解课文主要内容,也为后面的理解感悟作铺垫。概括课文主要内容,是我目前比较重视的一个问题,我觉得四年级的孩子应该有一定的概括能力,这也是我们需要培养的语文素养,读了课文能概括主要内容,听人说话,你就能抓住要点,写篇文章,你也能围绕中心。课堂教学的有效性就是通过课堂教学活动,学生有收获,有提高,有进步。我想只要我们坚持不懈,日复一日,学生的概括能力自然可以提高。
3、自主感悟,巧妙引导。
自主是学习内核,感悟是个性化阅读有效的途径。“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在本课教学时,让孩子们读课文,找出令自己佩服和感动的句子,然后进行交流展示。但是在强调学生自读感悟的同时需要教师巧妙的引导。文中有一个句子,“就在这时候,有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间,看到人类没有火的悲惨景象,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”在理解感悟这个句子时,我设想分三步进行引导,首先让孩子联系日常生活,设想地球上没有火种时,人们过着怎样的生活?学生朗读、体会没有火的巨大痛苦。第二步,“孩子们,看到人类的不幸与痛苦,普罗米修斯是怎么想的?他又会怎么做呢?”这个环节不仅是发挥孩子们的想象,更是为感受普罗米修斯的精神作铺垫。最后,“读着读着,你看到了一个怎样的普罗米修斯?”一个善良,勇敢,博爱,舍己为人的普罗米修斯展现在我们的眼前,并且深深地印在孩子们的心里。三个环节层层推进,让学生展开想象的翅膀,尽情的发挥,体会人物情感。丰富了学生的语言,培养了语感,从而提高了学生的语文素养,三维目标有效达成。
4、情感升华,品悟精神。
语言是信息的载体,是课堂上师生之间交流思想、交流感情的纽带。为了人类的幸福,普罗米修斯放弃了自由,放弃了自己的幸福,甘愿受罚,忍受各种痛苦。他忍受了怎样的痛苦呢?让孩子们默读课文6、7、8自然段。一般情况下,孩子们总是先根据课文内容来理解,普罗米修斯遭受的痛苦只有这些吗?一句话,又让孩子们想到了很多很多。面对常人无法忍受的痛苦,普罗米修斯后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?引导学生体验普罗米修斯的心理。进而重点品读“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦,但他不后悔,也不屈服,甘愿为人类而受苦。”抓住 “不、也不、甘愿”等,悟出普罗米修斯为民造福、无私奉献的精神。在教学过程中,只有让学生触摸语言,才能加深对文本的理解与感悟,从而受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而使人文性突显出来。
最后,通过引读下文,让学生知道这种精神不仅感动了人类,也感动了希腊大英雄赫拉克勒斯,他不远千里前来解救,使普罗米修斯获得自由。
学文至此,学生对普罗米修斯的精神、品质有了深刻认识,我设计了这样一个环节,“孩子们,要是我们送给普罗米修斯一个美称,我们会送他什么呢?”(善心大使,勇敢的使者,爱民之神,坚强之神)在这里,给普罗米修斯一个美称,需要经过孩子们的思考和判断,这个思考和判断的过程,使普罗米修斯的精神品质在孩子们的心里得到进一步的升华和内化。
 5、课内学习,课外延伸。
教学的有效性要关注学生的发展,不仅要注重当下发展,更要关注学生的未来发展,可持续发展。课堂教学的目的不是为了让学生的问题全部不剩的解决,如果我们能在教学中唤起学生的“问题意识”,激起他们开展课外阅读的兴趣,我想这才能体现“大语文观”。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上,生成新的资源,生成新的目标,真正让语文课堂走向开放。所以在本课的最后,我们安排了一次质疑,有位孩子提了一个很有价值的问题,“既然普罗米修斯是为人类盗取火种,为什么还要受到惩罚?”我们的目的就是为了将学生由课内引向课外,希望能通过这节课,激发学生去推开《希腊神话》宝库的大门。
苏霍姆林斯基说,我们在课堂上只是播撒了一颗颗种子,只有课后学生身上燃起无数热烈求知思想的火花时,这一颗颗种子才能发出茁壮的思想幼芽。希望我们的课堂能够真正为学生的终身发展服务。
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