苏教版五年级语文下册《大江保卫战》教学反思

【教学背景】体验作文顾名思义以体验为第一要素，若非基于儿童真性情的体验，很难激发学生情感的释放，引起学生知识的共鸣。对于今年上五年级的体验作文课程班的学生来说，经历了三年级的游戏体验、四年级的观察体验，已经具备了一定的把体验转化为文字的能力。因此，我们将原本侧重于习作素材的选择和细节的描写转换到习作文化内涵的共建之上。 所谓习作文化内涵，指在学生的习作中蕴藏着一定的文化深度、思想深度，能敏锐捕捉生活中富有哲理的细枝末节，抒发独特的见解和感受。使习作成为文化和自我价值观的代言人。 人教版五上第二单元的主题为

【教学背景】这是人教版五上一单的作文话题之一，城市的孩子有丰富的课外阅读资源，有专业的阅读方法指导，不少孩子都养成了勤于阅读的好习惯。几乎每个孩子与书都有故事可讲。 【教学目标】 1.回忆自己的一两个读书故事，把起因、经过、结果交待清楚。 2.在故事的叙述中，融入自己真实的心理体验。 3.感受读书的美好，激发学生的阅读兴趣。 【教学重点难点】 唤起学生的记忆，并乐于分享故事和心情。能恰当地表达出自己的心理感受。 【教学过程】 一、激趣导入，讲述老师自己的故事 师：同学们，也许你们还不能真正体验林海音小时候

2018年11月2日，有幸在解放路小学听了刘成军老师执教的《草原》。《草原》一文选自老舍的《内蒙风光》。这篇课文以热情洋溢的笔调，描写了内蒙古大草原的美丽风光，以及受到草原人民热情欢迎的情景，表达了蒙汉人民的深厚情谊。 课堂上，刘老师并不像传统的教学那样，教学目标繁多，教学过程凌乱冗杂，把一篇写景的文章教得支离破碎，毫无美感。恰恰相反，在刘老师的课堂上，教学目标简明扼要：一是欣赏大草原的美，二是用还原的手法写一

武恒言，一、导入，1、同学们，我们生活中有一句俗语，六月天，娃娃脸，你知道什么意思吗？2、指生说说。3、今天我们就来学习一首描写六月天的古诗，齐读诗题。4、从题目中你能得到那些信息？连起来说一说。 5、现在就让我们一起走进这首古诗， 二、读好诗 1、出示学习单： 读好诗，注意读准字音，读通句子，尝试读出古诗的韵味； 结合工具书和已学知识，组内交流理解：先说说红色字词的意思，再说说诗句的意思。 2、生自主学习、组内交流

（说明：1.根据课程标准目标与内容的规定，粗知课文大意，梳理课文条理把握主要内容（把握内容要点）了解文章的表达顺序等目标，课文的阅读教学一般都需要进行学习训练的。但是根据编制教学目标的方法之一：如果每篇课文都要编制的相同的教学目标，为避免重复啰嗦，或用上位目标叙述，一般可不叙写出来。故这些目标没有在课文教学目标中呈现出来了（同样也不在语文要素中呈现出来），但不等于不进行这些学习训练，例如《白鹭》。课后练

教科书分析： 1.课文是一篇说明文。它运用了多种说明方法，以平实的语言，介绍了太阳与我们密切关系的一些特点，说明了没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。课文分成三大部分。第一部分介绍了太阳与我们密切关系的一些特点：距离远、体积大、温度高；第二部分通过动植物、煤炭、气候变化和预防治疗疾病说明了太阳和我们的密切关系；第三部分揭示了课文的主旨：没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。 2.课后练习1想一想：课文从

一、课文内容分析 交流平台引导学生围绕如何理解小说的人物形象展开交流。 词句段运用围绕感受人物形象，安排了两项内容。一是选取《三国演义》中的经典情节，感受关云长的英勇神武，

一、课文内容分析 本单元选编了中外不同作家各具特色的三篇小说，均以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。语文要素是读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 《在柏林》是一篇微型小说，构思精巧，没有描写宏大的战争场面，而是截取战争后方列车上的一个生活小镜头，平实而缓慢地切入，寥寥数语引出了故事的开端，交代了故事发生的环境，通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面描绘了战争给人民造成的深重

一、课文（教学）内容分析 本次习作的话题是二十年后的家乡，引导学生从现实生活体验出发，想象二十年后家乡的样子，规划未来家乡发展的蓝图。 第一部分明确交代了本次习作的任务。教材首先从家乡对一个人的成长意义入手，创设了穿越时空的习作情境，激发学生对家乡展开大胆想象的愿望。 第二部分提出了本次习作的要求。一是大胆想象。教材提示了展开想象的角度，旨在帮助学生打开思路，为写什么拓展思路；二是强调通过列提纲，引领思