对学生不愿意阅读名著现象的思考

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棠张镇中心中学  陈文亮，　　　语文新课程标准（2011版）明确指出“初中学生要学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。按照教材排版，八年级下学期要求阅读的名著为《儒林外史》，开学初，我就在班级中布置学生课外阅读，要求学生通读全文，了解文中的人物，关注他们的命运，掌握相关的情节内容，体会作者的写作主旨。
　　　开学三周以后，我在班级中调查了解学生读书的进度。没有想到很多同学并没有阅读，提到书中的一些人物，例如：范进、胡屠户、严监生、周进等，学生竟然一问三不知，作为一部反映读书人阶层的优秀讽刺小说，学生为什么不愿意阅读呢？
　　　针对这种现象，我在我所任教的班级中开展了调查，发现有60%的学生对于当时的社会现象不理解，感觉到离现实社会太遥远，尤其是范进中举这一章节，范进考中了举人，竟然欢喜的发了疯，学生感到几乎不可思议。还有20%的学生反映人物太繁多，不像《西游记》那样主要人物就是师徒四人，容易把握。还有些学生反映读这本书好像穿越了一样，对书中周进，范进等人花白胡子还在参加科举考试感到不可能，所以兴趣不大。
　　这些现象，引发了我的思考，学生不愿意读《儒林外史》，固然与当时和现代的时代不同学生不容易理解外，也与老师的引导不力有着很大的关系。如何让学生走进名著，理解名著呢？我想根源还在老师的引领。
　　学生不愿意阅读，对名著阅读缺少兴趣，这就要充分发挥教师的引领作用。教师是学生进行个性化阅读的导师，要积极为学生营造一种宽松和谐的个性化悦读的氛围，激发学生阅读的兴趣。具体说来，刚开始时，可以设计简短而又富有情趣的导语导入新课，也可以让学生围绕课题质疑，诱发学生的阅读期待；初读阶段，可以运用各种方法，激发学生的读书兴趣，感知文本的内容；精读阶段，可以在话题的驱动下，运用多种方法，引导学生充分读书，进而走进文本，揣摩语言，体验情感，感悟主旨。
　　经过一番精心的准备，我在班级中采用了以下几种方式：
　　首先，我精心设计了引入语，“同学们，你们知道世界文学史上的四大吝啬鬼吗”？学生纷纷议论，我告诉学生：这四大吝啬鬼分别是：英国戏剧家莎士比亚的喜剧《威尼斯商人》中的夏洛克，法国剧作家莫里哀喜剧《悭吝人》中的阿巴贡，法国作家巴尔扎克长篇小说《守财奴》中的葛朗台，俄国作家果戈理长篇小说《死魂灵》中的泼留希金。但他们还不够吝啬，最为吝啬的是谁呢？中国的文学史上有这样一个人物，他在临死的时候，伸着两个指头就是不肯断气，大侄子、二侄子以及奶妈等人都上前猜他的心思，有的说是不是有两处银子埋着，有的说是有两家亲戚没来，都没有说中，最后还是赵氏走上前道:"爷，只有我能知道你的心事。你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。"直到赵氏挑掉一根灯草，他方才点点头，咽了气。临死之前，还嫌点两根灯草费油，这是不是最吝啬的人啊，学生纷纷答是。想知道他是谁吗，请同学们阅读名著《儒林外史》，书中就会告诉我们答案。这样的方式开启了学生的兴趣阅读
　　其次，为了让学生进一步走进文本，我在班级中开展了“猜猜我是谁”活动。
　　我拍下了《儒林外史》中的人物邮票。打印出来，张贴在教室，让学生辨别人物。
　　    
　　学生兴趣相当浓厚，纷纷到书中寻找，下课后就围绕在画面前，议论这个人物究竟是谁，并且展开讨论，为什么是他而不是他，而且还从书中找出依据，这样既吸引了学生读书辨别人物，又吸引了学生读进文本，去寻找相关的章节才能印证自己对人物判断的正确。
　　在此基础上，为了让学生深入阅读文本，精读名著我在班级中开展了“晒晒朋友圈”活动。
　　我指导学生设计表格，如下：
　　
　　　我将学生分成了四大组，每一组提供部分名著中名单，如第一组提供了周进，王举人，梅玖，范进， 严贡生， 严监生，鲁小姐，杨执中，娄三公子等人，第二组提供了赵雪斋，支剑峰，金东崖，胡三公子，潘自业，牛布衣，牛浦，郭铁笔，卜老爹等人，第三组提供了倪廷珠，萧金铉，诸葛佑，杜慎卿，杜少卿，娄焕文，庄绍光，迟衡山，虞博士等人，第四组提供了武正字，万中书，秦中书，施御史，凤鸣岐，胡八乱子，陈正公，张师陆，汤奉等人。建立他们的档案，并且在课堂上展示自己的作品。这样，学生在完成任务档案的同时，也就走走进了文本，达到了于文本的对话交流，将自身的体验和理解融注到文本的表达之中，进入文本作者的内心世界，与文本作者进行心与心的交流和融通。
　　　以往的名著阅读教学中，当发现学生不愿意阅读时，很多时候老师就讲解名著知识，以教师的分析来帮助学生理解名著，这实际上是“包办”了学生的阅读，学生并没有真正读进去，从而也不可能内化名著中的知识，我们老师在指导学生阅读名著时，一定要改变“包办”的做法，要让学生展开充分阅读实践活动，让学生通过自己的“潜心会文”“切己体察”，把握名著的内容，得到思想的启迪和情感的熏陶和智慧的引领。