把学生的生活经历和经验纳入课程资源，让课堂贴近生活

更新时间：2020-06-10 16:10:33

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几点教学建议

（一）教学方式生活化

引导学生通过角色扮演与文本对话。重要的是要通过情境创设、场景创造，让文本中的情境形象直观地呈现在学生面前，唤起他们已有的生活经验，或者将现实生活中的真实事件移植到课堂，学生分别扮演不同的人物，引导学生根据自己的认识水平辨别真善美，进行价值引导。

（二）把学生的生活经历和经验纳入课程资源，让课堂贴近生活。

品生（社）课应努力把教学内容与学生的现实生活联系起来，让学生感觉到教材与自己的真实生活之间是一种“你中有我，我中有你”的关系，只有这样，学生在认识上才会有“课本上写的就是我呀”或者“课本上写的就是我家邻居的事儿”的感觉，情感上也才能产生强烈的共鸣。

（三）关注课堂的动态过程

课堂本身就是学生的品德与生活（社会）的真实场所，学生极有可能由于本课的学习（实践）内容有所触动、心动、感动和行动，因此，教师要耳听八方，眼观六路，敏锐捕捉课堂里所发生的一切情况，及时科学判断课程资源价值，做好随时调整教学航道的准备，让孩子在不经意间参与到学习中。

（四）把课堂延伸课外生活

品生（社）课是最能联结课堂内外的课程，因此，教学中，教师要善于从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭和社会生活，最大限度地、立体地整合各种教育资源。

（六）关注课前（后）家长的参与，努力提高课堂教学效果，形成教育合力。

道德教育、做人教育、习惯养成尤其需要家长的配合，如果课前（课后）能先与家长联系，让家长参与其中，使学校教育与家庭教育的结合有个具体的载体，那么就更能加大情感教育的力度和强度，形成立体的教育合力。

四、五点感触

（一）学科感觉：

参赛的教师多为语文教师，因此，几天下来，品生（社）课堂教学的上空总若隐若现的飘荡着语文的“身姿”和“气息”。

（二）知识结构

由于教学内容牵涉面比较广，因此对教师学科知识面、层次都构成了挑战。虽然我们的教师不可能对方面的知识都有所了解，但对教学过程中出现的知识“可疑之处”应该有所警惕，一旦出现“可疑点”要艺术地并及时采取“紧急措施”，严防辐射、讹传和误人。

（三）听课素养

老生常谈的一个问题。建议以后听课老师做到以下几点：

第一，确认手机关闭（振动）后（有事静，无事闭，或者干脆不带机进课堂）再进教室；

第二，按时到堂，不迟到，不做干扰上课的“因素”；

第三，做好笔记，虚心学习听课，一分为二评课；

第四，听课君子动手（记笔记）不动口；多动脑少动脚（尽量不走动），不要交头接耳，倘若要了解学生学习效果，采取就近法。了解教学效果时切勿在教师讲课时走动或发出声响。

（四）状态准备

教师的平日上课，尤其是公开课，犹如运动员比赛，要力求把自己的状态调整到最佳，诸如教材分析、学情了解、教具制作、知识储备、精神面貌、情感酝酿、服饰装扮、场地考察（水电、光线、空间、黑板质地、粉笔软硬，仪器操作）等等。

（五）几分感动

最后，简单谈谈林蒂老师的《我换牙了》，本课的亮点不少，比如，设计紧紧围绕课标要求，教学目标，既紧扣教材又不囿于教材，既贴近学生生活又高于学生生活，以文本为纲，以生活为目，纲举目张，真正达到了“丰富学生的生活经验”、“充实教学内容”和“拓展教学空间”的要求，在此，我不想赘述。只想谈一点我的感动。我们几个评委在一起讨论时，都提到了林老师的上课状态，不管这节课有多少亮点，我个人以为这是林老师这节课的最大亮点：亲切、自然、真实、真诚，不做作，一切都是在不经意间的自然流淌，一切都是发自内心的自然自在，原生态中的肢体动作中浸透着对学生的关注、关切和关爱，童真童趣的情绪写满循循引导，就像一位细腻入心的母亲眼神里、言语间、笑容中让人感怀、感动，老师本身就像一本“品生”课本，如小溪般的轻柔滋润，如细雨般的潜移默化……