面对改革需要“热对待”与“冷处理”

更新时间：2015-05-12 21:34:50

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2015年5月8日和9日，省教科院基地学校教科研协作活动在溧阳市实验小学举行，举行本次活动的主题是“课程统整——促进学生整体发展”。
本次活动的主题从溧阳实验小学的课程特色中提炼出来的。溧阳市实验小学在课程统整上，可是进行了“大刀阔斧”的改革，他们在一年级尝试语数英包办班制，班级的名称以班主任的姓名来命名，一学期用20课时的时间进行了生长课程的实施，课程围绕生长，进行植物、动物等研究从而促进学生的生长，还将戏剧融入其中作为课程的一项主要内容。我很佩服张康桥校长有如此大的魄力来挑战中国传统的课程设置。确实，让一个老师来教三门功课，打通了学科间的界限，弥补了分科教学肢解与割裂的局面，实现了形式上统整。
但我认为，任何“大动干戈”的课程改革都要“热对待”与“冷处理”。所谓“热对待”是指，任何理念与改革行为的提出，必定有它的存在意义，我们应该积极地主动地与研究与接受，但行动起来必须“冷处理”，即要考虑清楚各种环境因素是否能让它“存活”，如是否符合中国的国情，是否符合学校的校情，是否得到家长的支持，是否与现有的评价体制合拍。对于溧阳实小“大力度”的课程改革，我有三点看法：其一，将不利于学生发展的归因聚焦为分科教学，我觉得是片面的。目前，学生的现状发展令人堪忧是因为教学过于知识化，其原因是价值观的认识，即没有将学生当做作完整的人，而并非是分科教学一手造成的。只要教师的理念正确，从“全人”的角度开展教学，在自己的学科教学中将社会的、学生经验的、科学的等一些元素融合进去，在尊重学生、保护学生、信任学生的基础上进行教学，同样是一种课程统整。其二，分科教学有其存在的优势，中国的分科教学是一个精细化教学，精细化教学尤其存在的价值与意义，与之相配套的教材是经过专家团队共同论证的，有其一定的合理性。上海四年级与八年级学生之所以在PISA测试中列举世界首位，也离不开中国的精细化教学。而精细化教学对教学的专业素养有着极高的要求，光一门语文学科就要分字词句篇语修逻等这么多方面的教学任务，教师必须花大量的时间来研究，而有的老师光教一门学科都很难成就学生，何况一下子教三门功课，一位老师教三门的怎么比得上教一门来得专业呢？曾经，音乐与美术“分——合——分”历程不是一个很好举证吗？其三，评价机制的不跟进，更不能妄自“大动干戈”。张康桥校长在校长高峰论坛上回答一位老师说他们的评价机制还是照旧。一年级的孩子大量识字却不重视写字，不打好写字基础，升到二三年级基础知识肯定是不扎实的，这样的办学家长怎么可能满意呢？一位老师曾在会上表扬溧阳实小：“我看到他们的孩子很快乐，很活泼，说明课程改革搞得很成功。”芮火才副局长马上追问：“你怎么知道孩子的快乐是因为搞了课程统整？以前我做校长时，没搞课程统整，孩子也很快乐。”
芮火才一语惊醒了很多“梦中人”。很多课程改革，我都是自认为地好，我们有没有真正测量过孩子身上的变化。另外，如果得不到家长认可的改革是好的改革吗？毕竟教学理想的实现不是满足某一个人的愿望的。
任何的教学改革都是有利有弊，世界上没有一种完美无缺的教学改革，我们不能认为某种改革呈现了问题而否定了它的全部。我认为，国家课程永远是一个核心，要改变孩子吃什么的问题，不要盲目，一个人的力量一定不如一个强大的专家团队。课程的2001年，随着《国务院关于基础教育改革与发展的决定》文件的出台，国家课程的校本化实施及校本课程的开发呈现了百花齐放的局面。学校为学生构建了各种丰富多彩的课程，这是课程改革的所获得的很大成就，把没用的删除，已有的做做好，就是很好的改革。