我与“导学”机制

高效课堂的字眼在我们老师的世界里已经提出好多年了，但是真正要做到高效，其实怎四个简单的字了得！ 最近上了一节自认为真正高效的课，心里倍感舒服，原来高效课堂的达成能让老师这么轻松，作业在课堂上就批完了，学生掌握得还不错，只是少数学生对知识的掌握仍然不怎么到位。因此，我对高效产生了深深的向往。 这一次高效也促使我进行了一次深刻的反思：高效的达成有这么难吗?是老师们不愿意去改变自己以往一尘不变的教学习惯，还是高效真的让我们望尘莫及？ 我想，各人有各人的见解，但我不得不在此时说出一句话高效是在紧迫的时间给予下被逼

每个班级当中总有一些孩子作业粗心、考试粗心，使得家长痛心、老师操心、孩子没有信心，所以今天特地写下这一博文，寥表寸心。 粗心，究其原因，我认为主要有以下几种： 1、对粗心所造成的危害认识不足： 一些同学平时总认为粗心是小毛病，题目都会做了，由于粗心出了点错误没什么了不起。而且不只是学生自己这样认为，一些家长教师也常常这样说：这个孩子挺聪明，就是总马虎，孩子们听了大人的话之后，更认为粗心是可以原谅的小毛病，甚至还把粗心和聪明连在一起。 2、平时缺乏基本技能方面的训练: 有一些同学平时忽视基本技能的训练，认为

前两天起，响应有关文件精神，我和顾佳佳、诸立两位老师开始了千名教师访万家活动。说实话，刚接到这个任务的时候，我想：我是六年级的老师，要我到一年级的新生家中家访，不认识孩子，不认识家长，说什么好呢？另外，一年级已经开过家长会，而且我们也一直在使用家校路路通、QQ群、电话等联系方式，彼此之间的联系已经够多了，还有什么好说的吗？我为没有什么聊而担心着。 可是，随着家访的深入，我越来越觉得我们和家长之间话题很多，我们的到来让家长很感谢，也许，我们真的给家长带来了一点帮助。另外，家访也给了我一点思考和感触。 进入小

大清早，刚一迈进教室，小组长就来汇报：老师，王春健今天没写作业。这不是第一次了，批评教育成了他的老常菜，他的作业总是三天打鱼，两天晒网，凭心情。刚坐下，还没等我回过神儿来，大队干部来检查卫生了，常哲铭又给班级添彩，往我脸上抹黑扣分了，没戴红领巾、名签，指甲又黑又长。中午，又有人举报王一雪开小差，不值日，在下操场玩哪没解决完这事，又出了那事，就是哪吒三头六臂也得累得喘不过来气，甭说我这凡人了。哎，累！费力不见效，费力不讨好。我可不想这样过。 孩子们在一天天长大，思想在一天天成熟，有自己独立的想法，有时他们也

我校根据实际情况，结合韩立福教授《先学后导问题评价》一书，几度讨论研究，提出3+1的学导模式(即自主初学，探究合作，拓展延伸，加多元评价)，拿什么去探究合作，是这种模式成败的关键，这些年我们一直注重合作探究话题设计的探索。 一、 把三维目标融于话题之中 话题是学生合作探究做的事情，学习最基本最重要最有效的形式是让学生做事情，在做事情的过程中学习，学习最主要的方式不是记知识，而是做事情。通过做事情学习(即合作探究话题)可将价值观确立，能力培养，知识习得的三维目标融于不可分割的做事过程中，真正回归学习的本来面

建国初的小学数学课本就叫《小学算术》，这一叫法一直延续到1977年，由此可见，计算在中国小学数学教学中的地位！现在的教材叫《小学数学》，但里面涉及到计算领域的内容还是相当可观的，特别是每一年级的期末考试卷中，与计算有关的分值至少要在90%以上，甚至更多。因此，重视学生计算能力的培养，从来不曾改变过，也不会真正会有大的改变。重视计算能力培养，应该从认数教学抓起，所以，我今天的讲座题目就叫：认数与计算教学漫谈。因为只有1个小时，所以不能面面俱到的谈，只能是通过几个具体的案例来说明观点，不成熟之处，请大家及时与

生本教育作为一种新的教育模式，看似那么简单，却又蕴藏着深奥的哲理;看似离我们很远，其实就在我们身边。生本教育就是注重学生为本的教育，就是激扬学生生命的一种教育，就是一切为了学生，充分相信学生，全面依靠学生的教育;生本课堂思路：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教。这就让教师在课前应先认真考虑以下方面：学生是否具备了进行新的学习所必须的知识与技能?学生是否已经掌握或部分掌握目标中要求学会的知识与技能?没有掌握的是哪些?有多少人掌握了?掌握的程度怎么样?学生间的差异如何?因此新课内容之前，让学生根据自己的知

我们眼中的精彩童年，主要指小学阶段的学生在自我生命成长过程中健康、快乐、丰富而有意义的经历和收获，它是学校文化品格的最高价值追求。这样的界定虽然比较概括与凝练，但还是比较抽象，在行动研究中还不能很好去把握。这个界定只能作为一种理想的目标取向，在这个界定之下，还应该拥有更为具体形象的关于精彩童年的特征与标准的描述。在准确抽象基础上的具体化，才能有效指导课题成员开展实实在在的实践与探索。 在课题研究过程中，我们举办了精彩童年大家谈主题活动，归类整理了精彩童年概括描述语句一百多条。在此基础上，我们对复现率最高的

生物课堂上的科学探究是学生积极主动地获取生物学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究的提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流全过程，充分体现了对学生能力的培养。科学探究引入义务教育段生物课程标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动获取生物学知识，体验科学过程和科学方法，形成一定的科学探究能力、科学态度和尊重事实的情感，培养创新精神。科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形成的，这就需要组织学生进行探究性学习。初一生物教材上有一个探究暴食暴饮引起消化不