学困生的兴趣应该来自于老师的因材施教带给学生的成就感

更新时间：2019-02-16 10:39:26

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又到复习期间，想起班里有个学习困难的学生，去年临放寒假的时候，喜不自胜地不停地笑，让我和数学老师好不诧异，这个孩子平常比较沉默，很少说话，也很少笑得这么开心，这是为什么？我好奇地询问他，他说：“要放假了。”这个答案让我感到心里一震：要放假了，笑得这么开心，可见学习让他感到很有压力，语数外的成绩都比较后进的他在学校里面应该感到很辛苦吧。
    又到复习时，这是后进学生最辛苦的日子。各个学科都要复习一个学期的内容，知识点多，综合性强，节奏很快。对于中上等学生而言，只要能够跟上节奏，认真按照要求完成学习任务，复习期间是很轻松的，最终的成绩也比较优秀。而对于后进的学生而言，由于学习态度、学习习惯、学习能力等问题引发的任务完成不及时、作业书写潦草、答卷错误率高、做事拖拉滞后等问题导致不断地返工，跟不上节奏，成绩越来越差的同时，学习热情越来越弱，成了让老师头疼、让家长头疼的“老大难”。
    关于学习，包括学习动机到学习行为，最终产生学习结果。学生的学习包括“会不会”的问题，即学习方法和学习习惯，也包括“想不想”的问题，即学习的动机和学习的态度。我们的老师大多会从“会不会”的角度教给学生方法，培养学生习惯，而忽略了后进学生“想不想”的问题。事实上，学习动机、学习情绪在学习中是极为重要的因素，情绪的力量会促使一个学生爱上学习如痴如醉，也能使学生厌恶学习刀枪不入。后进学生普遍存在厌恶学习的情绪，因为学习伴随的是辛苦、批评、无能为力、没有成就感，他们希望自己学习轻松，又克服不了不良习惯养成的惰性，不喜欢学习却还要每天进行，所以呈现出拖拉、应付、散漫的状态，成绩当然不可能优秀，即便是老师抓得紧，也是被迫学习，学习效率并不高。
    为了帮助我们班这个小男生，我完全扭转了对他的态度，以前总是同一个标准来衡量他，做得不好就批评，虽然也鼓励也给他辅导，但是总感到他很被动，缺乏主动性。现在我把要求降下来，让他和自己比，因为和最优秀的比，他永远追不上，挫败感导致习得性无助，最终缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏动力。他学得痛苦，老师拽得辛苦，效果很差。换一种思路帮助学生，是明智的选择。我发现他也有很多优点，只是因为缺点太多被覆盖了，那么，怎么做呢？我真诚赞美他、欣赏他，错了不批评或提醒一下，好的地方就大力表扬，最重要的是传达给他这样的信号——老师喜欢你、老师相信你、老师偏爱你。我发现效果非常好，他轻松了、自信了，脸上的笑容多了，对学习的畏难情绪减轻了，与此同时，学习上有了明显的进步。以前一个单元会错十几个二十几个，现在竟然只错了三个，而且字也工整了，有了错字改得也快了，上课听讲也专注了。我大为激动，赶快给家长发短信积极鼓励和期待，家长也很激动，在家里也表扬了孩子，很快形成了教育的良性循环，孩子在一点点进步。。
    情绪力量带给学生的进步可能是我们做老师的还没有特别关注的，尽管我们知道要注意培养学生的学习兴趣，但是学习困难学生的兴趣从哪里来？我认为，应该来自于老师的因材施教带给学生的成就感，来自于老师发自内心的喜欢和欣赏，来自于放大优点缩小优点的良好心态和正确理念。无论是复习，还是平常上课，“兴趣是最好的老师”这句话真正落实了，会发现学生只要愿意去做，喜欢去做，甚至乐此不疲，学习成绩是不可能差的。我们老师要调整标准，放平心态，善于发挥学生情绪的力量，让学习困难学生能够获得幸福的学习生活。