设计理念：为写而读，尊重个性

《设计理念：为写而读，尊重个性》可能是您在寻找小学四年级计划总结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

（这节课的设计理念是相当好的，如果能在教学过程中体现出来，那这节课将会很精彩。）
1.为写而读
这四个字里面包含着“语言文字的运用实践”“写作方法的迁移”“优秀文章篇目的广泛阅读与累积”等多种很先进的教学想法。
但是，如果仅从“广泛阅读与累积”这一点来理解“为写而读”，认为广泛阅读文章，积累文章，就叫做“为写而读”，就有些片面了。
所以，我建议符老师这样做：
A 找到“读”与“写”的链接点。
首先，要对课文中存在的比较突出的写作特点进行提炼。例如，提炼“总分总”的段落模式，提炼利用大量“修辞手法”美化文章内容的方式，提炼“想象”在文章中的适当运用……总之，你要选出一个关于写作的点，然后在教学流程中反复提出这个点，这个“点”就是课文中比较突出的写作技巧。
其次，让学生在课堂上及时使用这节课所学到的写作技巧，不用写整片文章，只写一个段落就可以了。这样做的目的：一方面是巩固当堂学到的写作技巧；另一方面，是进行检测学生到底有没有学会老师教授的写作技巧。
注意：对文章写作技巧的提炼，只能选一个点，切不可多选，只做一个点就足够了，多了，一是课堂不扎实，二是课堂程序不清晰，三是课堂容量大，完不成。

2.尊重个性
这个教学思想也是极为可贵的。一方面，这是对学生作为一个完整的人的尊重。另一方面，这是拓宽学生思维，培养学生创造、创新能力的重要教学理念。
我非常欣赏符老师的这两点的设计理念。但是，如何在你的课堂中体现出“对学生阅读个性化体验”的尊重呢？
我建议符老师这样做：
A 教师少讲话，进行大量目标明确地朗读。例如，每一次朗读，教师都要提前告诉学生朗读的目的。读后，让学生自己谈感受。不要用教师大量的讲解来代替学生自己的理解。
B 学生谈感受的时候，尽量鼓励学生用自己的语言来谈感受，尽量避免学生直接用课文中的文字来代替自己的语言。这样做的主要目的是对学生语言思维的训练，更多地挖掘出学生独特的读书感受。
C 教师要对学生独特的读书感受进行及时且适当的鼓励、评价。

符老师，上面这些建议，是我针对于你提出的设计理念“为写而读 尊重个性”所想到的。

如果，你不想本着这样的深层次的教学理念来

嗯，听了杨老师的建议，脑子清晰一点了。请问：提炼表达方法的环节应该怎么处理呢？

符老师，我个人建议，《搭石》这节课不适合用“读写结合”这样的想法去设计。因为，我看过《搭石》这篇课文了，这篇课文在写作技巧方面没有非常突出的点，也就是说很难找到“读”与“写”的链接点，共通之处。《搭石》这篇文章在写作方面存在的特色 就是借助生活中平淡的事情以及平淡的语言来抒发美好的情感。能在写作技巧上挖掘的点几乎没有。

所以，我觉得，这篇文章专注在 “透过平实 深入 体会情感” 的方面就可以了。

至于您说的“提炼表达方法”，我个人认为比较难。

以上只是我个人的片面之见。

第二学段(3～4年级)
(一)识字与写字
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个（比原减少200个）左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（原：会使用字典、词典，有初步的独立识字能力）
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字）（原5条，现4条）
(二)阅读
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。（原10条，现9条）
(三)习作
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。（原第3条）
2．能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。（原：注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。）
3．能用简短的书信便条进行书面交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。（原8条，现6条）