在阅读教学的过程中挖掘写作技巧

《在阅读教学的过程中挖掘写作技巧》可能是您在寻找小学四年级计划总结过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

“文包诗”是苏教版教材特有的体裁，人教版没有，由于以前没有接触过此类文体的教学，下面只是遵循语文教学的一般规律谈谈自己的几点见解：
1、“文包诗”，顾名思义，内核是诗，文是对诗歌的解释和补充。所以“文包诗”类文章教学的重点对象是诗，无论是第一课时，还是第二课时，重点都应把准。韩老师的《黄鹤楼送别》一课设计中，第一课时关于诗的教学不够突出，只是要求把诗读准、读出节奏。我认为还可以多设计几个环节，比如（1）以诗导入，直奔主题，明确学习内容；（2）初步建立诗文联系。
2、在高段教学中，由于学生已有一定的自学能力，词语教学可不必做为教学的重点，如有需要理解的词语，最好的办法是放在文本（语言环境）中，让学生联系上下文去理解。
3、教学的导入紧扣文本学习，突出语文味，所以建议以诗导入更为合适。

符老师，您能说说 “为写而读”这个教学想法 是在课堂的哪个教学环节中体现的吗？
在阅读教学的过程中 挖掘 写作技巧，建设“读写”结合的课堂，我非常赞同您这个想法。
但请恕我直言，可能是因为教案比较简短，不如真实的课堂更细致，所以，我没能从您的教学流程中 看到 对写作技巧的提炼。
您看：
第一环节：整体回顾 （这一环节根本没提到写作技巧）
第二环节：品味风景，感受美好（这一环节注重的是情感熏陶）
第三环节：挖掘美好，抒写美好（这一环节，一方面是在总结提升情感，另一方面联系生活实际 发现美好）

在这三个环节当中，没有一个环节提及到 这篇课文 在写作方面 上的 突出点。而您在课程的最最后面，突然出现 利用从这篇文章中所学习到的 写作技巧 来写一篇作文。。。
（《搭石》这篇文章在写作技巧方面几乎没有突出性的可取的点，而您所认为的“平凡事中见美好”，这个不是写作技巧，这属于在写作内容方面上的选择。）

如果想要设计出“读写结合”的课，那么，课堂的每一个流程都要提及到 一个关于写作技巧的点，并且这个点还要贯穿整节课。最后，再让学生利用这个写作技巧进行现场写片段。

教案毕竟是教案，或许从简单的文字中看不出什么，可能您在教案中并没有写 现实授课的一些 细节，所以，我只凭看教案，感觉到的也不一定准确。

在着手备中年级的习作教学之前，我斟酌了许慧专家的建议，中年级习作教学要抓住六个字“乐于”“尝试”“学习”，“乐于”就是激发学生的兴趣，鼓励学生乐于进行书面表达；“尝试”就是在习作中尝试运用自己平时积累的语言材料进行习作；“学习”就是学习修改自己习作中有明显错误的地方，而中年级的习作主要是让学生把自己的所见，所感表达清楚。于是，我就以此为理论支撑点来备这个课的。真的没什么检验，欢迎专家们提出宝贵的建议！谢谢！

从听故事到回忆自己的故事，然后说故事，最后写故事以及最后的评故事，每一步的操作都有前一个环节的铺垫，层层递进，步步为营，层次很分明，目标也非常明确。只是，目标的确定稍微可以再精简一些，个人觉得最关键是2—4点，其他的可以做整合。

我断然拟定的＂为写而读＂方向不妥，杨老师的建议非常中恳明确，我重新思考中...那么，这个课例，我的方向定位放哪个点好呢?请各位多多建议
佳慧老师提出“透过平实 深入 体会情感” 这个观点我非常赞同，那么，是否文本的教学过程，只要学生能体会到美好的感情即可。第三环节，发现并抒写生活中的美好，要不要保留呢
《窗前的气球》第一课时教学设计思路清晰，内容实在，尤其最后一个环节“采用一首儿歌，巩固今天学过的生字词”作法值得借鉴！在让孩子“想想有哪些好办法记住这些生字朋友“环节时，本人有个想法，如1、要求孩子记住生字时，是否可引导他们用“减一减”方法、“加一加”方法、“组词“方法、 ”熟字加偏旁“方法 、“形声字归类识字“方法等。2、低年段就要注重培养孩子口头表达完整。如”科“字，引导孩子回答时说”我是用“加一加”方法记住这个字，“禾”字加上“斗”字就是“科”字…….

《习作七》的教学难点林老师把握很准确，即把事情的经过写生动，写出自己的体验和受到的启发，但教学过程中没有充分体现如何突破教学难点。
要想把事情的经过写生动，老师要注意引导学生关注细节描写。

佳慧的建议很好，”为写而读“这个理念有些过于强调工具性了，还是要坚持工具性和人文性相统一的特点，在你的设计中已经体现了。
课标的理念强调应当指导学生学习语言文字运用，应当关注语言的表达形式，所以我们应思考《搭石》这篇课文语言表达的特色在哪，以此做为训练点。
在运用之前，应让学生理解、揣摩语言表达的形式，只有掌握了语言表达的方法之后才能运用。
我想在作前指导环节也应该进行，如在学生说自己成长故事的时候指导如何将故事说生动，还可以借助准备的下水文进行指导。
《七色鹿》一课教学抓关键句子感受人物形象的思路很好，教学设计中所挑选的句子非常准确。但需要注意的是句子不是孤立的，句子学习必须在文本中走个来回，引导学生联系上
2、阅读教学要让学生即得意，又得言、得法、得能。本课教学除了引导学生感受人物形象外，还应体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，学习作者刻画人物的方法。

比较认同宋老师的意见，王老师从几个方面描写了九色鹿的美：外表美，行为美，语言美，再借助跟调达的忘恩负义，恩将仇报的对比，衬托九色鹿美好的品格。
如果王老师在分析这几个部分之后，在进行整体的梳理，把关键句段提炼出来，再让其回归到文本中去，文章的布局谋篇就更突显出来，因为每个部分是互为关联，并非割裂开来。

《九色鹿》的教案，十分重视句子的理解、朗读和人物特点的感悟，这一点做得好。整个设计从头到尾都是抓住关键句子感悟人物特点并指导有感情朗读，可以说是一条线走到底，这样的思路很清晰，但同样的方法多次重复，很容易引发学生的厌倦情绪，“熟视”了常常会“无睹”嘛。所以，建议在方法上要有变化，尽量多样化。另外，语文学习，既要知道写了什么，更要揣摩是怎么写的，有机会还应该创造片段仿写的机会加以巩固。这节课在这些方面是否应该考虑考虑？
关于《搭石》，还想说说板书，感觉太多，多了必然显得杂，建议适当删去一些，比如“平凡事物为题”“朴实的文字”等关于写法这条线的内容，让人看不明白，是否可以删去。

《搭石》的教案，第二板块“品味风景，感受美好”的设计很美。用一个问题统领全局，然后逐层拨开，层层呼应中心，最后全面呈现，就像一朵完全展开的荷花，“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话就像是花心，被众花瓣重重包围并高高举起，美极了！
不过，第一和第三环节有些让人看不明白，不知道有何用意。我觉得这两个环节可以大胆割舍，保留最必要的部分即可。

谢谢林主任的鼓励，我会努力修整的。机会难得，希望再次得到您的指导
今晚的研讨，针对第二学段的三篇教案和两篇讲座提纲开展，希望大家积极参与，多提宝贵意见。
符老师，您好，看了您的设计，我只提出一些自己的不成熟的看法，只做拓宽您思维之用。