从多个角度去思考与体会

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仔细阅读了黄老师五年级第七单元《学写读后感》教学设计，我赞同林主任的意见。我觉得教学设计不可忽略的一点是学情。我这几年都在教五年级，学生在这个单元的习作中容易出现的问题有：1、感受只有笼统的一两句话2、脱离原文，写成一件事。3、不懂得叙议结合，过多地复述原文内容。建议黄老师第二板块只选用的一篇例文，并用好这篇例文解决这几点：1、懂得从多个角度去思考与体会；2，结合原文来谈感受；3、做到主次分明，详略得当。（一点建议，供黄老师参考）

黄老师设计的《少年王冕》第一课时教案，宋老师和林老师都点评到位。对于高年级的学生来说，利用图表对课文进行梳理文章脉络的方式是值得借鉴的。课文是按“时间顺序”来写的，如果黄老师在让学生填完表格后可以插入一个小结：在写作时，可以采用按“时间顺序”写的方式来给文章布局谋篇，让学生品味作者构筑篇章结构的写作方法，这就是“潜作文指导”，润物细无声地渗透读写相结合的阅读教学，这样的阅读课更加有效。

《学写读后感》的教案，我最欣赏第四板块”评价赏析，完善习作“。往常的评价，几乎都是一种方式走到底，黄老师的评价做得细致，分三步完成，语文的教学环节，很多老师都容易犯一个毛病，喜欢一步走到底，其实实践证明成功高效的语文教学，都不是一步走到底，而是分布分层逐步落实的。所以，黄老师能细致地将评价分三步走，而且步伐跨得小，但是一步一步却能越走越高，最后三步连接起来实现跨越一大步的效果。这就是设计的效果！
但是教案的第二板块我觉得有两点需要好好探讨，第一是两次出现例文，占用了本来就很宝贵的40分钟习作时间，我认为能把一片例文用好，应该能够很好地总结出读后感的结构特点和写法特点的。第二，总结出来的读后感的写法特点”紧扣原文抓重点，联系实际表真情，叙议结合感为主“这三句话，我觉得比较笼统，学生的理解水平恐怕难以从这三句话中看懂怎样写读后感。所以我觉得这样概括的意思不是很明确，给学生的帮助不大，建议用学生能读明白并能知道怎么写的表述。

拜读了黄老师的《“学写读后感”教学设计》很有收获，有黄老师的“下水文”与“习作中的例文”这两篇佳作的引路，使学生对“读后感”的写法有一个直观的认识，降低了习作的难度，使学生更乐于写作。黄老师“习作修改与讲评”中的“自改”“互改”“集体改”更是这篇教学设计的亮点，如果学生拥有了自己修改文章的能力，将使他们终生受益。

通读了宋老师的《第三学段阅读教学目标实践解读》很有感触，得意、得言、法能并举体现了“教材应注意引导学生掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯”这一理念。阅读五环节的教学策略也体现了阅读教学中的对话是多元而开发的。对于积累与背诵本人很感兴趣。这些都想到现场认真聆听宋老师的讲座，并从中得到收获。

《黄鹤楼送别》的设计，从识字到解词到了解大意，最后关注两个画面的描写并指导朗读，板块比较清楚。但是这几个板块之间的连贯性和承接情况不太理想，有些甚至给人截然无关的板块断裂感。比如，词语的理解与把握文本大意应该是密切关系的，可是教案的处理没有将二者有效承接起来，两个画面的感受和朗读的指导也应该是紧密相关的，不必刻意把它们机械地切割开。

《九色鹿》的教学设计层层递进，思路清晰。而以下提出一点有待和王老师切磋：文中设计读的教学目标，须在达成是否正确、流利读的基础之上，要通过多形式的读，才能体现词句段本身的喜、怒、哀、乐，或赞美、批评、憎恨、嘲讽等语言情感，方才能走进文本，感受故事人物形象和人物语言，不能脱离读书的语境，不能读得浅尝辄止，这样也许更加扎实有效。

符老师设计的理念是“为写而读，尊重个性”挺好的!文章语言质朴无华，意境也优美，字里行间无不洋溢着一种美。“搭石”已成为家乡的一道靓丽的风景线。”然而一节课中既要落实读，又要渗透写，在短短的课堂35分钟，如何取舍，值得思考。另外，文中作者写到了三个画面：老人过石图、众人过石图、两人过石图。可以侧重点学其中的一部分“众人过石图”的写法，以此迁移写作技巧进行习作片段训练，进行小练笔：写一写在文昌遭遇的“威马逊”强台风后那一个个橙色的身影”…….抓住身边发生的故事，我手写我心，体现以读促写，读写相结合。个人建议，只供参考。

黄老师的《少年王冕》第一课时教学设计目标确定适当，选择的教学内容很好地呈现了教学目标，但我认为还有如下商榷之处：
1、合理安排教学内容
初读文本，学习生字词，读通读顺课文，这二点老师注意到了，但整体感知的内容没有，整体感知的对象应是课文的主要内容，以及人物形象、文章写法的初步印象。黄老师将了解主要内容、初步感受人物形象这两个内容放在最后面了，运用的概括的方法，这有不妥之处。其实文本本身是一个内容与形式相统一的整体，是以整体形象呈现给读者的。学生只有在整体把握了文章的内容之后，才能够去品味文本的各个组成部分，然后再回到整体，这一过程是阅读的基本规律。按阅读的一般规律，首先应该讲究整体进入，所以我认为了解文章主要内容和对人物形象的初步感受应放在第二个环节（初读文本，整体感知）里教学。
2、让导入更加简洁明了，别兜大圈子，可以以古诗《墨梅》引出诗人，紧接简介，然后直奔学习主题。

对《少年王冕》的教案，我赞同宋老师的观点。我觉得教学过程紧紧扣住教学目标，很清楚地分成两大板块完成，第一板块首先初读，扫清生字词障碍，整体感知，第二板块主要是理清文脉，很清晰。而且教案中对两个板块的重难点的把握很准确，并且都能巧妙突破，比如读准字音方面重点指导多音字“供”和“闷“，和易错音“载”。我最欣赏的是教案在突破”理清脉络“这一难点是巧妙利用填表的方法，直观地帮助学生理清脉络，做得很棒！不过高年级的学生还应该适当关注学生结合上下文词语理解能力的培养，教案中的词语教学关注的似乎仅仅是读准确，忽略了理解，建议不仅要引导学生结合上下文理解词语，还要有所取舍，选取有指导价值的少部分关键词语，大胆舍弃其它无关紧要的词语。