如何上、怎样讲才能让受训教师真正受益

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高段阅读还是重在引导学生悟读文本，会言外之意！高年级习作重在手写我心，手写我想！这时写作方法占领了更重要的位置，还是要注重引导学生学习如何透过他人之作，学习习作方法，掌握其窍门。真心感谢林主任及团队里每一位老师为我们展示的优质课堂和精彩讲座，我从他们身上看到的是专注、兢兢业业、可敬的精神，这份对教育的执着和热情深深感染着我，真想为他们奉上我内心深处最热烈的掌声和最美好的祝福！

中段的阅读教学还是要像杨佳慧老师在讲座中提到的，要通过阅读教学开发学生思维，训练学生逻辑推理、理解能力。三四年级是形象思维向抽象思维过渡，也是建立概括文章能力的关键期，一旦基础功牢固了，后面就能顺利完成思维的成功转型，也就让五、六年级的语文学习越来越轻松，学生能对阅读有着属于自己的阅读理解和体验。相信习作能力也就自然不在话下。从王红霞老师的《九色鹿》一课的教学中，也能明显看到老师在引导学生思考的过程中所凸显和落实这一理念。如：引导学生抓住关键词来理会作者笔下的人物性格，并调动学生之前的词句库和新词汇进行及时相应的句式概括训练。“我看到了一个（ ）的调达，因为当初（ ），现在他（ ），却（ ）。林主任在交流互动中给予的建议：可以借用文中的角色用积极的语言来进行正面说服国王也是不错的沟通技巧训练！下午林淑美老师的习作中其实也渗透了这里教学理念，在习作中引导学生思考如何给句子增肥的同时，又渗透给学生点评习作的方法，授之以鱼的同时也受之于渔。其实除了思维能力的训练，学会敏锐细致的观察也是中学段必备的能力，张琳花老师的习作讲座弥补了我们对学生习作结果的关注，让我们再次关注到学生习作除了掌握必备的写作技巧外，别忽略了观察，毕竟，笔端下的精彩“乐章”源于生活，做生活的有心人才能精彩的记录下自己眼里的“世界”。这又一次唤起我对学段教学目标的感悟：学段训练目标把握要明确，分布落实一定要次次到位，紧紧围绕、击中目标，一定要把握教材编者的编写意图！

这次的送训下乡，低年段阅读教学主要展现的是随文识字教学。其实低段阅读教学我一直认为只要能够掌握有效的随文识字教学，也就等于拿下了低段的阅读教学！这次学习让我对低年段的教学有了一个清晰地轮廓认识。低学段教学有三重：
一、 学习生字应该尊重并遵循学生认知规律。过去先教生字词再学习课文的方法其实并不符合学生识字记忆规律。许老师的课堂遵循了学生的记忆和认知规律，从文章中带有生字词的句子开始——提出生词——从词中提出生字（抓住特别需要指导的生字，用偏旁部首分类或者教学内容需要作安排来进行生字教学指导）——字再回到词——词再回到句——最后回到文。多形式的生字再现，不但强化了学生对生字的记忆，更加深了学生对生字词的理解，又间接引导了学生学会结合语境领悟词义的方法，牵一发而动全身，事半功倍，构思精妙！
二、 重视学生写字姿势与习惯。越是低年段，学生养成良好的书写习惯和书写姿势相对而言就越容易！大多老师容易忽略这一点，黄老师却在自己的讲座中又一次对我们敲响了警钟。指导学生掌握书写技能，养成良好的学习习惯和书写姿势，对一个学生的学习态度是一个很好的历练，古人说“字如其人”。 写字可以修心,修心即可修人。
三、 低年级必须注重说话能力训练。低年段必须积累并扩充词库，说话训练要做到目标分步，明确落实。最好做到每月每周目标落实！其形式可以让学生多一些通过背诵去累计好词好句，还可以通过培养学生阅读兴趣多听、多看、多说。阅读课上可以以填空式的句式引导学生大胆独立思考，感知课文内容的同时，也能点拨并培养学生概括表达能力。
下午的低年段习作教学，让我看到了低年段的看图写话原来可以将一幅图进行分解成三幅图，像看插图一样，在第一幅图中先引导学生学会抓住核心内容和细节来观图的方法，第二幅图在半扶半放的状态下用一个核心问题（守门员想做什么？怎么做）再次引导学生抓住核心内容集中火力观察思考，并试着用自己的话来表达。最后一幅图放手让学生用自己掌握了的方法来看图说话。最后将这三幅插图连起来还原最初的图片，再让学生来描述内容。这样的方法轻松地解决了学生看图说话总是把握不住顺序、重点的问题。正如林主任所点评到的只要引导学生把握住动词的运用，表情的运用，就能使整个画面生动起来！目标分解，分布落实，难点就能水到渠成地溶解了！
与以往的互动交流有所不同的是，林主任第一次的互动交流中，就教给我们如何去观课评课的方法（

看到杨老师中肯的建议，我很受启发，这样的学习实用性强，为我们这些老一辈的教育工作者带来的一股清风。

《黄鹤楼送别》是文包诗。“文包诗”是苏教版小语教材采用的一种创新型课文，诗包含在短文中，文是诗的背景材料和形象说明，诗与文浑然一体，相应成趣，这样学生更易于领会诗歌所表达的思想感情，受到美的陶冶。文包诗”在苏教版二年级就开始学习，对于五年级的学生来说并不陌生。所以我赞成宋老师说的以诗导入，同时要了解黄鹤楼的概况以及写作背景，从而激发学生的学习兴趣。本课的学习目标：1、古诗导入；2、随文识字；3、理清文脉；4、初步整体感知课文内容。一个词语就是一个画面，那么一个词串就是一幅画，一个故事，要引导学生抓住关键词句读好词串，读懂故事。比如：“烟雨迷蒙”“繁花似锦”“令人敬仰”“誉满天下”“永世不绝” “杨柳依依”“沙鸥点点”“浩浩荡荡”“按捺不住”“脍炙人口”“海内存知己，天涯若比邻”等，引导学生细细品味，并通过“以读激情”的方式深入文本，使学生透过纸背读书，读懂文字背后的色彩，感悟文字背后蕴含的人物的丰富情感。