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义务教育小学英语教材(人教版)英语活动案例:Lesson 38   Wher

义务教育小学英语教材(人教版)英语活动案例:Lesson 38 Wher

更新时间:2014-07-22 09:15:13

《义务教育小学英语教材(人教版)英语活动案例:Lesson 38 Wher》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容,欢迎参考阅读!

一、 设计说明:(1)话题:Where are you from ? (2)课题说明:结合义务教育小学英语教材(人教版)Book 2 Unit 7 Lesson 38 Where are you from ?设计。(3)课时说明:1课时。(4)学生情况说明:本案例适合学习英语1—2级小学生活动。

二、 教学设计:

课题名称:义务教育小学英语教材(人教版)Book 2 Unit 7 Lesson 38 Where are you from ?

教学目标:

知识目标:1.能听懂、会说、认读本课的会话。

2.练习Let’s practise一项中的句型与词汇。

3.能听说读写China, from 两个单词和I am from China.一个句型。

能力目标:1.能运用所学语言,在活动中进行交际,并能用比较正确的语调、表情、动作表演对话。

2.培养听、说、读、写综合语言运用能力和合作探究能力。

情感、策略、文化目标:在活动中深刻体会到中国地域宽广,激发学生的学习兴趣,让学生在轻松愉快的氛围中体验学习的乐趣,感受成功。

教学重点:运用所学语言,在活动中进行交际。

教学难点:1.能听懂、会说、认读本课的会话。

2.练习Let’s practise一项中的句型与词汇。

学生情况:经过义务教育小学英语教材(人教版)第一册和第二册(大半部分)的学习,学生已经能就数字、个人情况、学校、朋友、地方等话题,进行简单的对话,他们需要的是能够综合运用所学语言的情景。但单纯的语言教学只能使学生越学越枯燥乏味,通过让学生接触新奇、陌生的文化习俗去调动他们的学习兴趣、引发其求知欲,让他们在轻松愉快的氛围中体验学习的乐趣、感受成功,才能真正达到学用的目的。

课前准备:

1.把全班学生分为小组开展竞赛,每组六人。

2.学说有关单词或短语。

3.字母卡片、录音机、磁带、人物图片、课件。

板书设计:

Where are you from ?

Where

China England America Japan

图片 图片 图片 图片

教学步骤:

Step 1.Warming up :

1. Play the song "Where are you from ?" once with the children just listening.

(渲染课堂气氛,调动学生的学习兴趣,让学生熟悉旋律和" Where are you from ?" 的发音,为本课的教学创造积极的条件。)

2.Revise 26 letters。

Step 2. Presentation:

1. Greetings:Hello, boys and girls.Where are you from ?

Ss : I from Zhejiang / Sichuan / Chongqing / Guizhou ……

2. T : Yes , you are from China .Are you from China ? 学生会意,回答:Yes , I am .

教师拿出一幅画有中国国旗的图画,贴在黑板上,并板书:China

(国旗是为了加深理解,营造文化环境,体验生活文化。)

The students read “China” follow the teacher .

The students read “China” theirselves .

The students read “China” one by one .

(利用多种方法朗读,如果一味地采用一种方法朗读,学习易疲倦,分散注意力。)

3. T : I’m from China .Where are you from ? 学生会意,回答:I’m from China .

T : Are you from China ? 一个学生答 Yes ,I am .

T : Are you from USA ? 一个学生答 No ,I’m not.

T : Are you from America ? 全班学生答 No ,I’m not. 这时告诉学生这里的USA 和America 都是美国的国名。板书:America 并在黑板上贴上“美国国旗”。

教师领读单词America 3——4遍,提醒学生将重音读准,还要防止将其中的浊辅音|m|读得太轻。

教师逐个问学生Where are you from ? 学生可回答 I from the USA . / I from America .告诉学生此处两句话意思相同。让学生做到应用自如。

4. 借助挂图 :画中有一个美国男孩,一个日本女孩,一个英国男孩。

T: Look at this picture . In the picture ,there are there children .

This is a boy . This is a Chinese boy .

This is a boy . This is an American boy . His name is Jack .This is a girl . This is a Japanese girl . Her name is Betty .

Jack is from America . But Betty is from England .

板书并教学:England 贴上“英国国旗”。

防止学生将这个词念成近似汉语“英格兰得”。

两人一组进行练习。

Ss: Where are you from ?

Ss: I’m from China. / America(The USA)/ England .(让学生在同伴中一起学习并运用刚刚学到的东西,即通过做事、通过思考、通过合作来体验语言,体验生活,体验学习的过程与快乐,在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言运用能力。)

5.T : That girl is from Japan .

教师板书并教学:Japan ,贴上“日本国旗”。

6.听会话录音2——3遍,小组进行练习,除了China, America(The USA), England和Japan外,也可以利用发到的字母卡,以各个`字母开头的中国省份很多,如:B—Beingjing , T—Taiwan……。更加可以说是来自绍兴、龙山、江南、Class1,Grade 3……表演会话3—5组。在表演时教师出示课件,内容为课文中的插图,让学生来当小小“配音演员”,一边扮演,一边配音。并评出最佳“剧组”(Which group is best ?)。

(通过表演这个活动,培养学生的说、演、用技能,既复习了有关职业的词汇,又让学生在活动中自然而然地明白中国真的是地大物博。同时开展让学生自评,让同学来确定自己的能力,能够更好地促进学生的学习表演欲望,使他们获得一种成功感,增强知识掌握的牢固性。)

Step 3. Practise

1. 同桌练习,并自主上台来表演。鼓励学生多运用以前学到的语言:如:Hello . How do you do ? How are you ? How old are you ? I am fine ,thank you . Nice to meet you ! Goodbye……

(采用TPR教学方法,一方面让学生全身都参与到活动中来,充分调动学习的积极性;另一方面可以培养学生各种机能的协调发展。)

2. “猜一猜”。

T: Let’s play a game. 教师将写有大写字母的C, E, A , J等的卡片交给不同的学生,每人拿到的字母不能让其他同学看到。教师把每个字母代表的地名写在黑板上,即:C为,E为,A为,J为。

S:Are you from China ? S:Yes ,I am . / No ,I’m not .

分男女生两组轮流问,看谁先猜对,谁就得胜,教师马上予以鼓励,奖励一面“小红旗”。

(用游戏代替普通的操练,通过适时的比赛,将知识融入玩乐中,不仅巩固了新知识,而且学生之间互相评价,气氛高涨,体现自主。通过鼓励与奖励,使学生始终保持强烈的兴趣和信心,敢于参与语言实践。)

Step 4. Sing the song : Where are you from ?

Step 5. Homework

1、 Read the dialogue .

2、 Write the words and the sentence .

教学反思:

一、以“游戏”激趣。

利用“猜一猜”的游戏练习所学的内容:Where are you from ? I’m from China. / America(The USA)/ England /Japan / nanqianqing …… ,活跃乐课堂气氛,提高了学生学习的积极性。

二、以“竞争”促说。

在让学生表演对话的过程中,我以“Which group is best ?”的形式让学生来自编自演对话,对于自创得好的学生加以表扬,对于自创得不好的学生也加以鼓励,真诚地对他们说“You’re very clever !”“Very good !”“Try it again !”等。结果学生的热情空前高涨,连平时不大举手的学生也跃跃欲试了,这样大大地活跃了课堂气氛,学生学习英语的劲头更足了。

三、“表演”促用。

语言源于生活,用语生活。语言的学习需要一定的生活环境。在学习英语的过程中,我把生活中的对话和情景搬进课堂,让学生表演,给学生搭建一个“活动的舞台”。在课堂上,我让学生模拟“配音演员”,争当最佳“最佳剧组”,让学生角色表演,使他们有一种身临其境的感觉,充分展现了他们的表演才能。虽没有达到惟妙惟肖、淋漓尽致的效果,但学生个个情绪高涨,大大激发了学生内在的主观能动性,使课堂气氛轻松、愉快。

另外,教师的文化素养、知识面、课堂调控和组织能力在很大程度上都将影响教学效果。新旧知识的优化组合,各个环节之间的自然流畅,不同层次学生的任务角色,都是教师在本课教学中应该注意的难点。(孙芳 浙江省绍兴县钱清镇中心小学东江校区)
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