《新标准》英语教学中对词汇用法的延伸
更新时间：2014-07-22 09:15:08
《《新标准》英语教学中对词汇用法的延伸》可能是您在寻找小学英语教学论文随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
终于，学生们给期末考试划上了句号，接下来便是老师的事了，阅卷，登分，质量分析。当然做这些事都要到明天，现在我能做的就是从试卷中得到一点启示。没有细看整份试卷，单看了单词拼写，从这份期末卷来看，让我感到在现在这套新教材中，词汇用法的延伸的宽度是很大的。
在本张试卷中，词汇运用第62题：Be careful. There's some glass (玻璃)on the floor. 考查的词汇是glass。而glass一次在课文中是这样呈现的：He was in another room,behind the glass wall. 那么对于这个不起眼的词，老师要对glass进行延伸，要说明这个词作“玻璃”解释时，是个不可数名词，作“玻璃杯”解释时是可数名词，复数要加s。然而，这词的用法能被提到的时候不多，除了在新授这一词时提到这些，后来无论是课后练习还是在《作业本》中均不再出现。于是它真成了一个不起眼的词。
第64题：My brother is looking forward to passing(通过) the final exams this term. 考查的词汇是pass.这一词在课文中是这样呈现的：He passed me and then turned back. Pass一此应在课文的用法的基础上要给予补充。对词的用法的延伸还有个度的问题。
-
现在的英语朗读缺乏感情色彩接触了很多英语课，我觉得所有的课在朗读方面都不是很好，最多的套路是齐读，然后分角色读。其实我一直在想，这样分开读有什么好呢？声音轻了，而且有时候很多问题暴露出来不会读，声音没了，或者很乱，给人的感觉很不舒服。可是现在就是流行这个。几乎所有的公开课上都会使用这种方法。 今天因为课多出来了，而且是下午的课，上起来效率也不会很高，学生也很累了，所以我索性弄了一节专门朗读课文的课，想不到效果很好，精神都调起来了。 因为本节课涉及的是过去式ed的读法，学生对于这些都分不清楚，而且课文也很长，无法一时间读会，所以采取
-
尝试培养学生学习英语兴趣因为本人在师范时学了点英语专业，四年师范生活结束后被分配到了一所村级小学，报到后发现农村小学不但缺班主任，并且英语课还是空白呢，就这样我自告奋勇，担起了六年级的班主任兼职36年的英语教学工作。 一段时间后，我发现这些孩子不爱学英语，上课也不认真听讲，回家后也不练习，经过我和学生谈心交流后，我找到了症结发现这些学生不明确小学英语课的目的和缺乏正确的认识，在他们心中只有英语上初中才学的，小学的英语学不学都行，大多数的学生都抱有这种心态，于是我专门在各个年级上了一节明确学习英语的目的与意义课，这节课起了很大的教
-
二年级英语教案：2BUnit9 Where’s the plane？（A&B）教材简解 ：本课教材主要围绕询问物品的具体位置来展开学习和会话练习。通过具体的情景询问引出本单元的主要句型---特殊疑问句Where is ...?进而由答语引出对介词in，on的学习。教材设计根据学生的实际情况出发，结合学生熟悉的物品展开对话交流，增加学生用英语进行交流的话题。 目标预设 ： 1.认知目标：能听懂、会说特殊疑问句Wheres the...? 并能用Its on /in ...做出正确应答，语音语调正确。 能听懂、会说、初步认读介词on，in和物品单词a bed，a TV,要求发音正确。
-
《有效教学》读后感 如何在英语课堂中创设情境英语不是我们的母语，在没有真实情境的烘托下，要学生在课堂上用英语讨论着天气，家庭，食物等，就会觉得非常不自然。因此，在英语教学中，教师可以根据学生所处的环境，时事等来创设教学情境模式，这样不仅可以把干巴巴，孤零零的知识融入生活，容易被学生理解，消化，吸收，还利于发展学生的思维能力和创新能力。在教学过程中，如何更好地创设真实、自然、贴近学生生活的课堂情境，以便给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，从而使课堂成效突显呢？ 不少英语老师会发现，上完了一堂英语课，老师的喉咙都说哑了，有些学生还是不说。不
-
一年级开学“认识老师”活动安排1 英语老师自我介绍名字 Hello，were your new English teacher. My name is 让学生重复老师的英文名字 Follow me. 用Hi！ Hello！向老师问好 Say hello to 2 （播放英语歌Little star）询问学生是否会唱英语歌？愿不愿意和老师一起唱英语歌。 Can you sing English songs? Do you want to sing with us? 告知活动规则 !--[if !supportLists]--l !--[
-
四年级英语《changes》微格研究殷教师充分根据学生已有的语言水平和内容进行了有效的、富于童趣的教学设计。在短短的十多分钟内，教师从城市的变化、季节的交替、植物的生长、动物的成长和人的五个生命阶段等方面出发，为学生的学习和表述提供了充足的语言素材；教师还利用了学生喜爱的讲故事的形式，请学生学着讲一讲，刺激了学生的表达欲望。这段视频的精彩之处有以下几点： 1. 小组合作形式丰富，操练面广：殷教师根据不同教学环节的需要设计了同桌合作描述季节、四人小组合作描述鸟儿的成长过程、五人小组合作朗读语段并与图片匹配，全班合作讲述故事等方式。在给予指导和
-
“What can you see?”教学反思《英语课程标准》强调，要发展学生自主学习的能力和合作精神。自主学习要求学生在活动中从要我学转变为我要学。开展有效自主学习，培养学生自主学习能力对学生的成长具有重要意义。它为学生今后的自身发展奠定基础，这符合学生自我发展规律的需要，是教师义不容辞的责任。作为教师须着重学生潜能的唤醒、挖掘和提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的世界中自由地汲取营养。 魏书生老师认为学生自主学习能力的培养，按照循序渐进的原则可分为四个过程：提高认识、激发兴趣、教给方法、培养习惯。在教学江苏版《牛津小学英语
-
上好每一堂复习课——英语复习课之我见期末检测快要来临了，每门功课即将进入复习阶段，我们英语学科也是如此。复习，顾名思义就是对过去已经学习过的知识进行梳理和再现。让学生在复习过程中有再学习的机会，从而在复习过程中能够灵活自如地运用所学的知识，变书本知识为自己的知识，达到学以致用的目的，这也是我们上复习的目的所在。而我们的教师在平时的英语教学中，往往忽视复习课的重要性，没有给学生进行所学知识点的梳理与复习，以至于学生对所学知识像浆糊一样搞在一起，说不出所以然，所以没有达到预期的教学效果。所以要想在新授知识的基础上，使学生的学习效果更上一层楼，甚
-
北京市义务教育教科书一年级下册 Lesson 14(2)一、指导思想与理论依据 《义务教育英语课程标准》（2011年版）一级语言技能明确指出：能看图识词，能根据录音模仿说话，能根据听到的词句识别或指认图片或实物。情感态度分级标准指出学生能体会到英语学习的乐趣，乐于感知并积极尝试使用英语，积极参与各种课堂学习活动，敢于开口，表达中不怕出错误。 二、教学背景分析 1.教材分析 Unit 4 How many stars can you see? Lesson 14 Listen, repeat and trace部分两个字母Rr和Ss,及以这两个字母开头的四个新单