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“What can you see?”教学反思

“What can you see?”教学反思

更新时间:2014-07-22 09:15:15

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《英语课程标准》强调,要发展学生自主学习的能力和合作精神。自主学习要求学生在活动中从要我学转变为我要学。开展有效自主学习,培养学生自主学习能力对学生的成长具有重要意义。它为学生今后的自身发展奠定基础,这符合学生自我发展规律的需要,是教师义不容辞的责任。作为教师须着重学生潜能的唤醒、挖掘和提升,促进学生的自我发展,让学生学会自主学习,让他们在知识的世界中自由地汲取营养。
魏书生老师认为学生自主学习能力的培养,按照循序渐进的原则可分为四个过程:提高认识、激发兴趣、教给方法、培养习惯。在教学江苏版《牛津小学英语2B》第三单元What can you see?时,我根据这样的原则和我班学生的特点,做了小小的尝试。这节课的教学内容主要是学生熟悉的几种交通工具train/jeep/boat/plane及what can you see? I can see…这一句型。通过本课的学习,学生能认识生活中交通工具的英文名称,并熟练使用新授句型询问他人。
这堂课的教学结束后,根据魏老师提出的原则指导,我做了以下几方面反思:
1. 课堂前10分钟,创设气氛,激发兴趣
良好的开端是成功的一半。在教学开始阶段,学生往往很难从中文思维很快的转入英文的世界中,整个课堂显得比较局促,这堂课一开始通过一首轻松愉快的歌曲at the market,让学生调整自己的心态,安静下来;并且歌曲的唱诵能迅速营造课堂气氛,刺激学生的各个感官,唤起学生的积极情绪,激发学生兴趣,让学生要学。
2. 课堂语言丰富,引导旧知迁移,刺激学生感官
       丰富的课堂语言能促进学生回顾旧知、感悟新知,刺激学生的听觉,为学生的课堂学习做好铺垫。老师在教学字、词时,可以通过旧知引出,运用学生熟悉的旧句型,给学生信心的同时给予挑战,让学生乐于接受新词,而不是惧怕,这一环节,我通过出示coat引出boat,考验学生的知识迁移能力,引导学生快速掌握单词的认读,通过同桌合作方式,学生能正确朗读这个新词;在操练环节,我的眼光比较窄,只注重了词的练习。如果能将新学的词汇请学生运用到熟悉句型中,就能用这种有意义的练习,取代枯燥的操练形式,学生会更易于接受,掌握得更牢固。
3. 教学层次化,促使学生积极进行自我探究,及时为下一环节做好铺垫
布鲁纳说:“学习不是把学生当成图书馆,而是要培养学生参与学习过程。”引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式。学生的学习、学会,不是一蹴而就的,而是一个由易到难、循序渐进的过程;教师的教应遵循学生的学习规律,在课堂教学中,要把学生作为学习的主人,充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用,立足于学生学习的最近发展区,激发学生学习的积极性,充分发挥学生在学习中的主体作用。进行每一个环节的教学时,先引导学生自己思考、组织语言,教师则对学生的学习能力有一个正确的预测,当学生遇到困难或产生错误时,教师再予以点拨、纠正,学生思考过的才是自己的知识,教师应给学生更大的发挥空间,他们会给我们极大的惊喜。我在这堂课的拓展操练环节,出现对话do you like…?Yes, I do. /no, I don’t.时,没能给学生一定的思考时间,直接出示了四句对话,这对二年级的学生而言是有难度的,老师对这句话的渗透应多一些,使学生听熟这句话,在同桌对话时老师应多给学生以操练的时间,让学生自己积极使用这句话,再请学生展示对话,教师以引导和鼓励的口吻来评价学生的回答,学生操练的有效性会更好。
4. 注重情境的创设,使课堂贴近学生生活
有效的英语教学能力应着力于培养学生的英文思维,让学生初步学会用英语去观察、分析他们熟悉的世界,和他人进行简单的英文交流,去解决日常生活中的一些小问题。这堂课我所创设的是在大润发超市里,通过玩具火车、飞机等引出,在学生学会说what can you see? I can see…后,我注重给学生展示的机会,请学生根据多媒体显示的图片进行交流,但这种方式不太好,学生的思维被图片限制了。有的同学说到了教室内他所能看到的事物,老师应抓住这点,好好表扬这位学生,并鼓励其他学生的创造思维。在以后的教学中应注重创设真实的、贴近学生生活的情境,提高学生的兴趣和积极性。
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