更新时间:2014-07-22 09:15:10
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一、背景导入 新编的牛津英语教材,每一个单元都能找到相关的背景知识和材料,这些背景知识和材料,可以为学生提供更多对他们有帮助的信息,从而能深层次理解课文及文中人物,突破阅读难点和疑点,把握课文思路起到很好的铺垫作用,如9B第四单元Reading(Neil Armstrong)这一课的内容是有关人类第一次探索月球的伟大成就,所以我在课前向学生展示了我国航天事业的伟大壮举,并且以视频的形式给他们播放了神六发射时激动人心的场面。这些成就的背后是很多航天英雄所作出的巨大牺牲。由此自然而然地引出了航天史上不可不提的一个人----Neil Armstrong .由此就顺理成章地进入了本文的主题。三年级:试卷总体考得还可以,但是有一个班级的差距比较大,班中落后面较多。从这张试卷可以看出绝大多数学生经过一学期的英语学习,对于基础知识的掌握比较好。但也有一部分学生由于没有养成较好的英语学习习惯,上课没有认真听讲,课外也没自觉复习,故对本学期所学知识掌握不够扎实,而导致了一些不该错的错误。其次,对于有一定灵活性的题目的应变能力,学生之间有一定的差距。比如第5大题,有些同学就不会灵活的去做,应该在学生整体能力发展方面,在日常教学中有所渗透。 四年级:考试总体情况较好,这次考试反映出的最大问题是,同学们对于
导入是课堂教学中的重要环节,是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、新颖、富有趣味的导入,最能吸引学生的注意力,使学生自然投入新课学习的氛围之中,激起他们活跃的思维,提高积极参与语言交流的热情,降低新内容的难度,实现新旧知识的自然过渡,优化学习效果。 然而,在我们平时的英语教学中,往往会忽视导入环节,不善于导入环节的设计。有的导入环节过于程式化,似乎总是通过师生互致问候或询问日期、星期几、天气、学生出勤情况等问题开始新课;有时习惯于以值日生报告(on duty)的形式开始新课,两名学生在前面表演
10月10日下午,我校开展了英语组教研活动,对近期的听课活动做了研讨和总结,邵校也对全体英语老师提出要求和学科指导: 1. 每节随堂课都要以对待公开课去上,老师需精心备课,学生需要强大的预习基础,做好前置作业。 2. 使用好导学案,重点放在学生前置作业,各备课组通力合作,资源共享,学生的预习作业要根据各班的学情而定,把预习作业细致化,给学生阶梯和拐杖,让每个学生跟上老师的作业要求。 3. 我们老师要掌控整个班级纪律,让学生静下来,杜绝浮躁,创造出良好的学风。所谓亲其师,信其道,有必要的话,课上适当增加德育
[摘要]本文从交际能力在英语教学中的重要性入手,从内在情感和外部环境两方面来分析影响农村小学学生英语交际能力的原因,并提出交际法在英语教学中的应用,通过营造气氛、挖掘内容和组织活动等大量的实践活动,培养和提高学生用英语进行交际的能力。 [关键词]交际能力 原因 对策 一、引言 农村小学的课堂上常有这样的现象:学生一味聆听老师讲课,极少与老师、同学互动,用英语进行交际的意识较薄弱。这显然跟不上新课改的步伐。 知名的胡春洞教授指出,英语教学的实质是交际。教学是师生之间的交际,是人与人主体之间进行思想、感情、信
王劲春老师的课堂非常特别。每次聆听王老师的课,都会被王老师稳健的教学风格所感染,他的课堂没有活泼的氛围,没有激动人心的环节,一切都平静如水,一切又那样的引人入胜,恰恰在这平静的背后给人以四两拨千斤的启示。 这次,王老师带来的是一堂绘本英语的课堂A magic wish。这是一个童话故事,深受孩子们的喜爱。爱听故事是他们的天性,因为故事中蕴含着引人入胜的情节、丰富的情感和感人至深的育人知识。 王老师通过an appetizer进行热身,学生阅读小语段,这个设计非常精巧。这段appetizer 是用藏头字母的
本课教学的是牛津小学英语4B Unit9 Breakfast A部分。作为第一课时的A部分,主要要求学生四会掌握单词breakfast/ cupboard/ fridge/ where,句型whats for breakfast? Wheres .? Theres no .整节课的教学容量比较大,单词breakfast/ cupboard的发音具有一定的难度,这就要求学生有大量开口发言的机会,需要明快的教学节奏和积极的课堂气氛。我通过对教学内容的反复研究、根据我班学生的学习特性和现有的能力,设计了多种形式
作业是课堂教学的延伸,是英语教学中必不可少的环节。有个性化的、富有创造性的课外作业,能让学生事半功倍地学习,为学生多种智能的展示与发展提供广阔的空间。新课程下的小学英语作业,该符合小学生的特点,让作业具有个性化的、富有创造性,体现 以人为本的理念。 多样性课外作业的设计 1)找一找,识一识 在日常生活中,只要我们稍加留意,便会发觉我们的身边随处可见英语,如英文商标、中英文广告、标牌,公司名称,还有耳旁不时听见的英语口语,等等。曾有教师,教刚接触英语不久学生做一个有心人,布置他们自己随意去收集、摘抄身边的英
牛津英语初一教材中的Reading 部分的文章篇幅已经是相当长了,词汇量也很大,让初一的孩子把这样的一篇课文掌握好,而不是孤立地死记硬背,应该是我们每个英语教师去思考的问题。 那么如果换一种方式,让学生把所学的课文,都表演出来,那会怎样呢?课堂气氛很容易就活跃起来了,带动了学生学习英语的积极性。在交给学生表演任务前,让学生们组合成几个小组,在我们的小班,我把全班同学分成六个小组,每个小组成员各司其职,台词的编写、学生角色的安排,服装和道具等等,教师一概不参与,让学生自己去分配和安排。这样也锻炼了学生间的合
每当上完一个单元后,心中总有一点想法想与大家一起分享一下。四上第五单元的教学主题是用餐,通过展示学生们和一些动物在餐馆用餐的情景呈现本单元要学习的核心句型和句型。 我在实际的课堂教学中利用主情景图来导入本单元的话题,能够更好的帮助学习本单元的主要内容。学生通过观察主情景图,引导学生观察图片,然后我对学生进行提问:Who do you see in the picture? What do you see in the picture? 在前两个问题的基础上,我再继续提问:What are they doi