论文：一节课一个教学主题

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重庆开县岳溪镇中心小学 梁臣剑   　和学生学完《观潮》一课时，心里一点也不踏实，有一种失落，总觉得《观潮》这篇课文的课案设计、课堂的导学都显冗长而平淡，想面面俱到，结果一堂下来总显得平平淡淡，乱七八糟。这样经典的课文被我设计得如此低劣心里确实不是滋味。
　　《观潮》一文有五个自然段，第一个自然段先总写钱塘江大潮从古到今被称为天下奇观，而后面作者就从潮来之前、潮来之时、潮来之后，三个方面来表现“天下奇观”：潮来之前钱塘江的宽、静、美；潮来之时，钱塘江江潮的汹涌澎湃，大潮的浩浩荡荡，两丈多高的水潮一泻千里，给人一种壮观的感觉；潮来之后，虽然大潮已过，但江面余波还在奔涌，仍然风嚎浪吼，一幅风卷残云的景象还留在钱塘江的江面上，给人是另外一种感觉。三个方面各展示了钱塘江的静态美、动态美、动静之美，共同构成了钱塘江大潮的“天下奇观”。
　　作者不仅用直接描写的方法展示了“天下奇观”，还用了间接描写的方法烘托了钱塘江大潮是“天下奇观”。作者抓住观潮人的表现来暗衬托钱塘江大潮的壮观，如“大堤上早已人山人海”，说明观潮人多，因为潮水壮观，观潮人才人山人海。“昂首东望”是因为人们渴望水早点而来，一睹潮水的风采，后面的“人声鼎沸，踮着脚往东望…人群有又沸腾起来。”通过描写观潮人多，以及人群的动作、神态来暗衬大潮的壮观。作者用明暗两条线的方法，表现大潮是名副其实的天下奇观。
　　从写作的角度来看，作者为了表现潮来之时的壮观，采用大量的修辞手法，如：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”作者运用了比喻的手法，把浪潮形状、气势形象地展示在读者眼前，表现潮来之时的壮观，突出“天下奇观”。从写作的顺序来看，作者在写潮水的时候，采用了从远到近的顺序，如“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声…只见东边水天相接的地方出现了一条白线…在近些，只见白浪翻滚…浪潮越来越近…”从“远处”、“东边水天相接”、“再近些”、“越来越近”，可知道作者写作顺序是从远到近。
　　从重点部分潮来之时来看，也有很多值得挖掘的东西，例如：文章的第四自然段是写潮来之时潮水的壮观。这段第一句话：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长变粗，横贯江面”作者从江潮的形状上描写，而且写出潮水的动态。第二句：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”。作者从江潮的颜色，形状进行描写，第三句：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”作者抓住江潮的颜色、形状、气势进行描写。第四句：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”作者抓住江潮的声音，描写江潮的壮观，纵观这一段作者从江潮的声音、形状、颜色、气势几个方面进行描写，展示了江潮的壮观，达到表现江潮堪称天下奇观的目的。
　　这篇课文内容相当丰富，有很多东西值得学生掌握。从字词句的理解到文章结构的布置，从文章的内容到文章表现出来的情感度态价值观，从作者观察顺序、表达顺序到抓住景物的声音、形状、颜色、气势进行描写的方法，都应该让学生掌握。
　　根据我的理解，我制定了课案。在课中，我引导学生从理解“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”的意思入手，接着探讨大潮“奇’’在什么地方，引领学生从潮来之前、潮来之时、潮来之后，三个时段探讨大潮之奇，在其中我引领学生体会大潮的动态美、静态美，又引领学生认识了作者的表现手法直接描写和间接描写，再引领学生认识作者观察顺序和写作顺序，体会其间的修辞手法，还重点引领学生讨论作者写潮之时的壮观，抓住声、形、色来进行表现。
　　一节课下来，我感到身心疲惫，但一点儿也不踏实，总觉得学生没有真正把握这篇课文的知识点，课堂上只是匆匆地来匆匆地去，沿途的风景没来得及欣赏。课后，我再次审视文本与课堂，这篇课文是一篇非常优美的写景散文，其间的内容也非常立体。其中包含了两条线：一是内容线，一是写作线。内容线中作者抓住了三个时段的特征，用优美的语言，再现钱塘江及大潮的壮美，展现了大自然的神奇。在写作线中作者采用直接描写与间接描写相结合的方法，在这些描写中作者重点抓住潮水的声、形、色进行描摹，其间又运用比喻等修辞手法。我觉着这篇文章文词优美，结构清晰，意境开阔，有必要引导学生积累、欣赏、体会，从而培养学生欣赏能力想象能力 ，产生对大自然的热爱之情，树立探索研究改造自然的远大理想，达到培养学生热爱祖国河山的情感态度价值观的目的；写作线的知识点也十分丰富，暗含在文章中的观察方法，是学生学习观察的模板，学生从文中作者由远到近由近到远的观察顺序得到启示，观察要按一定的顺序，表达也要按照观察的顺序进行，同时作者观察事物抓住事物的声、形、色的方法，也应该和学生一共探讨，让他们学会观察些什么？最后从文中跳出来体会作用两种表现方法，即间接描写和直接描写相结合的手法的妙处。把这些写作手法迁移到作文教学中，对学生的写作能力有实实在在的促进作用。
　　正由于怀着这种仁慈的思想，引领学生走进文本研究探讨了这些内容，课后总觉得累而且每个方面的内容都没有深入，有走马观花之感，想再引领学生走进文本重点研究探讨某个话题。
　　我再次走进教参，揣摩教参中为我制定的目标。
1、认识7个生字，会写13个生字，正确读写“宽阔，笼罩，薄雾，若隐若现，昂首东望，风平浪静，水天相接，沸腾，横贯江面，齐头并进，奔腾，漫天卷地，依旧，恢复等词语
2、有感情地朗读课文，背诵课文第3——4自然段
3、边读边想画面，能联系上下文或结合生活实际体会字词的含义。
4、感受大自然的壮观，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。
　　这四个目标基本上都在内容线上，写作线上的内容几乎没有设计，我觉得有点埋没这篇文章的价值，但在教参的教材解读中，说到选篇这篇课文有两个目的：一是使学生通过阅读感受钱塘江江潮“之奇’’,激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的感情，二是引导学生一边读一边想象画面，并通过品味重点词句，重点语段，体会课文在表达上的特点。从此处我也发现，编者要求学生体会表达特点，掌握表达技巧，尽管我再次研读教参，还是无法取舍，我又想起廖老师的一句话：“一节课，一个教学主题”的观点，又想起我们学校与汉丰三校联手教研的研讨会上谢校长提出：一篇课文有很多知识点要学生掌握，学生能自学会的不教，学生自主研究探讨掌握的不教，一节课讨论的话题最多1至2个，根据两个人的观点，我恍然大悟在深入解剖教材的基础上，选择重要的知识点做为话题，让学生合作探究。我再次审视“观潮”一文的课堂，颇有’’山重水复疑无路，柳暗花明又一村’’感觉。
　　由此推开每一篇课文，根据其文本的内容特点、单元要求、学生实际可以确定一个有价值的话题，作为导学的重点，同时一个单元课文的话题设计尽量做到互补，有利于全面培养学生的语文素养，提高课堂效率。