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课外阅读交流课反思:让思维在阅读课上飞翔

课外阅读交流课反思:让思维在阅读课上飞翔

更新时间:2019-01-29 13:24:24

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邳州市明德实验小学 张秀金,还记得我在很久之前看过一个阅读课的课例《灰姑娘》。那是美国的一位普通老师上的一节课外阅读交流课。老师在与学生交流《灰姑娘》这个童话时,是这样引导的:

她先请一位同学给大家讲一讲《灰姑娘》的故事,引导学生学会概括故事的主要内容和练习复述故事。

然后她向学生提出以下问题:

你们喜欢故事中的哪个人物?不喜欢谁?为什么?引导学生在阅读后能对书中的人物做出准确的评价。

后妈不让灰姑娘去参加舞会,还把她锁了起来,她为什么仍然能去,而且还成为了舞会上最漂亮的姑娘?通过这样的引导,学生不仅能对灰姑娘这个人物做出正确的评价,同时也让学生认识到朋友的重要性,这是阅读这个故事的不一样的收获。

而下面的三个问题更是有效的激发了学生的思维,使学生对文本能够产生多元化的解读:

如果在午夜12点的时候,灰姑娘没有来及跳上马车,可能会出现什么情况呢?老师假设故事的另一种结局,引导学生收获思想:一定要做个守时的人,还要注意外在的形象。

如果你是灰姑娘的后妈,你会不会阻止灰姑娘去参加王子的舞会呢?为什么?这是引导学生学会换位思考人生,从而能够更全面的认识人物,评价人物。

如果因为后妈不同意,灰姑娘就放弃了机会,她还能有机会见到王子吗?老师假设不一样的做法,引导学生设想不同的结果,使学生认识到要爱自己,权利要靠自己去争取。

在课的最后,老师又引导学生质疑:这个故事有什么不合理的地方吗?

这一提问使学生认识到即使是著名的童话作家,也有出现错误的时候。这一做法在学生的脑海里种下了“不盲从权威”的种子,也让学生相信他们如果编写童话也会编的不错!

每次看到这个阅读交流课的课例,我都会觉得特别感动,感动于这位老师精妙的问题设计,智慧的引导和点拨。感动于学生精彩的分享、不一样的解读,感动于他们思维的独特与灵活,感动于他们在这堂课上丰盈的收获。在这位老师的引领下,我仿佛看到了学生们精彩发言各抒己见的样子,仿佛是听到了他们思维拔节的声音------------这堂课的思维含量太高了!这位老师哪里是在和学生交流童话故事,他分明是在一步步地引领者学生阅读人生啊!老师的每一次提问都触发了学生的思维生长点,这就是这堂课最成功的地方,所以这堂课的价值远远超出了阅读和交流本身。

孔子曰:学而不思则罔,思而不学则殆。《新课标》也在“教学目标”中明确指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。而我们现在的课堂上最主要的问题是思维含量太低了!小学生年龄小,他们在阅读时往往只关注故事情节本身,对于故事情节以外的东西很难读得到。这就要求我们老师在阅读交流课上精于设计问题,注重启发学生的思维,培养学生的思维能力。课堂上要避免让学生在已有的阅读理解层次打转转,这样的阅读交流课流于表面的热闹,思维含量很低,这样的课堂是低效的,听起来索然无味,老师的教与不教是一样的。

无独有偶,前几天我在南京听了几节阅读课,顿时让我觉得耳目一新。他们的课犹如春风拂面一般,带给我欣喜和感动。尤其是特级教师高子阳老师的课,课上的每一个问题犹如一束束强光,照亮了学生思维的小宇宙!

高老师在与学生一起交流《安徒生童话》时,跟《灰姑娘》这个课例有着异曲同工之妙,更加有效地触碰了学生的思维生长点,同时还将阅读与写作结合了起来。

他的提问有些是指向故事内容的,如《丑小鸭》:

丑小鸭的妈妈也认为他丑吗?最后的结局是?

有些是指向文本的中心思想的,如《拇指姑娘》:

她为什么不嫁给癞蛤蟆、鼹鼠先生呢?(不喜欢,不是一类的,心不善良、喜欢光明)

有些提问是指向文体特点的,如《坚定的锡兵》:

锡兵是什么?这个玩具在这个故事中有个独特的地方?连玩具都有爱情。你什么时候能让书本有爱情你就能写童话故事了。

有些问题是启发学生续编故事的,如《卖火柴的小女孩》:

小女孩的爸爸如果去大街上找女儿,看到女儿死在街上,他会怎么说?

有些问题是指向精彩的语言文字的,如《小意达的花》:

你喜欢这个大学生吗?读时要好好读一读那个大学生说的话。你们现在才三年级,以后再读你们就明白了。

还有些问题是指向阅读感受的,如《老头子做事总是对的》:

读这个故事你笑了吗?为什么?这本书里的这11个故事,我只有读到这个故事时才笑了。

    我们看到在这堂课上,高老师带着学生徜徉在童话故事的世界里,学生不仅回忆了一个个有意思的童话故事,更是读到了文字背后的东西,领略了童话故事中语言文字的魅力,同时学生创作童话的欲望也被老师激发了出来。学生们觉得童话离他们并不遥远,只要让所有的动物爱说爱笑,所有的花会问会想,所有的树善思善变,把生活中的事、身边的人、幸福的事情写下来,每个人都可以编出有趣的童话故事来。他说阅读是上山看世界,而写作则是下山,把一路攀登“阅读”这座高山时所看到的风景和自己的感受用文字写下来。

高老师给学生布置了这样的实践作业:

读《安徒生童话》可以写很多日记呢!

(1)可以把一个个故事变成“小诗”

(2)可以给安徒生写信

(3)可以给故事中的人物写信

(4)可以在日记中向他人介绍你最喜欢的童话人物

(5)安徒生的好多故事可以重写、改写、续写

(6)还可以自己设计一个到丹麦的旅行攻略。

这堂课让我觉得痛快淋漓,并且也解决了一直萦绕在我心头的一个问题:班级里有些学生读了不少课外书,为什么对语文和写作一点帮助都没有呢?我想是因为这些孩子只是读了并没有真正的消化和吸收。这就好比一种食物,即使它的营养价值再高,可是学生们吃了以后不能消化和吸收,那它有再高的营养价值由有什么用呢?读一本书,如何促进学生们的消化和吸收?这就要求我们平时要多一些解惑和指导,让他们学会且读且思;静心设计有价值的问题,学会用“如果”,还有思维导图、合作学习、相互评价等,都应该指向激发学生的思维,让学生真正地在文本中走个来回。
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