阅读成习惯 书香伴成长
更新时间：2021-03-07 07:17:57
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把阅读融入学生的学习生涯，为学生养成良好的阅读习惯奠基。我校坚持阅读从平常抓起，各班语文老师为了让孩子爱上阅读真是八仙过海各显神通，让我收益颇丰。为了让我们更好地推进孩子的阅读，我们举行了阅读分享交流会，在听取各位老师意见的同时我也将他们的特色记录下来，为以后我们班推进阅读做准备。各班的特色如下：
一三班老师带领学生“读万卷书，行万里路”。 读一本好书就如同和高尚的人对话。孩子需要一盏灯去引导他，无它，唯是书，因此书籍的意义非常重要。为了让读书活动有序开展，开展了亲子共读、师生共读和自主阅读等活动，并设立班级图书角，落实好读书时间，教给学生简洁、实用的读书方法。
一四班陈老师带领一三班的孩子建立丰富多彩的图书角。通过讲绘本《七色花》的故事，激励孩子将自己的图书放到图书架上，和孩子一起看，一起分享，在分享中进步。
一五班张老师这一学期带领学生们在书的海洋中尽情地遨游，不断地吸取知识，取得了丰硕的成果。已有三分之一的同学读书超过了3本，最少的也有两本了。现在，读书是他们的快乐，一有空闲时间就读书，读完后，三个一群，五个一伙在一起交流。
一六班老师以故事为中心展开阅读，在以图书角的课外绘本为主的图书故事外，一六班通过看故事、编故事、讲故事的方式进行阅读，在故事中进行性格培养，在故事中进行品质教育，并把阅读与课内的看图写话结合起来，在想象和创造中阅读。
二一班崔老师通过班级共读、亲子共读、阅读悦美环创阅读角的建立、每周阅读分享交流会、主题手绘手抄报等方式，积极开展立体化阅读活动，努力建设一个书香班级，形成浓厚的读书、学习氛围，使班级充满智慧和生机。
二二班王老师为了激发孩子们的阅读兴趣，利用课堂时间进行课前精彩故事分享、好书推荐、睡前故事等形式，引导孩子们爱读书、勤读书、分享书。
二三班张兵老师带领孩子们将课外阅读带入到学生的生活中，以图文结合的形式展现出来并分享，让孩子爱上分享、善于分享。
二四班张老师班的阅读分为校内、校外两部分。校内阅读紧抓阅读课，通过我会读一我会听-我会评三个环节来组织学生参与阅读分享。同时在班级内设置“藏书阁”，鼓励同学之间好书交换看，好书共分享。校外阅读以线上阅读打卡为主，利用网络留住学生美妙的读书声，见证学生的阅读成长。另外，教师鼓励学生以手抄报的形式来展示自己的阅读成果，一张张精美的手抄报记录了学生们的读书脚步。
三一班谭老师带领孩子在童话的世界中遨游，看到了卖火柴的小女孩、白雪公主等激起孩子的共情心，让童话一起伴随着孩子成长。
三二班李老师注重孩子的日常阅读。让孩子在日常生活中记录自己的感受并善于分享、乐于分享，在读书分享中进步。
三三班刘老师带领孩子进行了多彩的阅读活动中享受读书的乐趣，并推荐优秀的书籍，让孩子在相互的交流中相互进步。
三四班安老师从阅读中练习阅读，在读中练，读中作，读中想，在读书中扩宽视野，打开思维。
四一班黄老师在图书角的建立上充满了仪式感，让孩子在开始读书前就爱上书，让孩子在知识的海洋里尽情遨游。
四二班耿老师让学生在随笔从文中收获满满的知识，用记录卡记录自己成长的足迹，见证自己这一学期的成长。
四三班白老师在阅读中扩宽学生的思维，让学生的思维由课内迁移到课外，提高孩子的阅读能力。
五一班杨老师带领着孩子从中国民间故事到欧洲的民间故事，这些故事展现在一张张记录卡上妙笔生花。
五二班范老师由孩子的兴趣入手，让孩子爱上阅读，不仅让孩子的阅读生活变得五彩斑斓而且结合学生的平常练习，实现完美的迁移。
六一班王老师创设轻松、自在的环境，给予明确的引导，让孩子的读书更加具有针对性，取得更大的进步。
六二班张老师倡导“一月一本、共度齐分享”在书中领略鲁迅、闰土、雨来等人物，完善自己阅读路上的反馈单。
书香漫漫勤为伴，我相信学生在良好的氛围中成长，一定会养成良好的阅读习惯，为自己珍藏一份厚重的记忆。在这个交流过程中收获了许多开展阅读的方法，为下班学期的阅读活动开展奠定了基础。
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培智语文生活化课堂的点滴实践与思考曾看到美国教育家华特的一句话：语文的外延与生活的外延相等。读来意味深长，教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语文教学。 而教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。智障儿童的特殊性更需要生活化的语文课堂。为此，在教学时，我们更注重学生与实际生活的适应
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“保护=爱护”吗？该如何使用呢今天在检测中，有这样一道选词填空：爱护 保护 （1）动物是我们的朋友，我们要（ ）它们。（2）我们要（ ）身边的一草一木。学生的答案有两种：一种是动物是我们的朋友，我们要（保护）它们。我们要（爱护）身边的一草一木。另一种则反之，动物是我们的朋友，我们要（爱护）它们。我们要（保护）身边的一草一木。与学科组的老师争论了一番，没有结果，因为大家都有理由，认为这两种说法都是对的，但如何向学生们解释呢？ 翻阅《词语手册》中发现：尽力照顾，使不受伤害叫保护；爱惜并保护叫爱护。个人认为对于动物应该是保护比较合适，使其不
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重视教学中的情感与情境一、重视教学中的情感与情境，体现让阅读成为学生有感情的生命活动的人本理念。 阅读是师生、文本形成对话，是思想与感情交流。让学生读不是让学生机械的重复的盲目的读。阅读是情感的生命活动，是有情趣的学习生活。本课以悟情为主线进行阅读，师生共同营造了一个感情丰富的阅读课堂。学生说到继父鼓励我出门一段时，采用分角色朗读的方法体会继父对河子的关心；继父鼓励我为看海做准备，采用结合生活实际的方法，说说你的父母看到你做了了不起的大事时，他们会怎么说？真正读出你真能干，河子。的语气，体会继父的内心情感；结尾处的创设情境师生
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苏教版第二册《骑牛比赛》教学反思在四人小组的合作学习中，我发现学生的积极性提高了，特别是一些平时不怎么发言的学生，他们也敢举起小手来发言了。我想，这是小组学习带来的好处。学生能够在小组中发表自己的意见，一些胆小的同学在讨论过后有了自信，也能积极参与到课堂中来，成为学习的主人。 今天的课上，我让学生讨论骑牛比赛的场面和这位骑手为什么没从牛背上摔下来这两个问题。在交流第一个问题时，学生从挤满看出了观看比赛的人很多；从疯狂，上下蹦跳，野性大发，只两三秒钟就摔了下来，看出比赛很疯狂，很激烈；从兴致勃勃全场响起了热烈的掌声看出比赛的人很开心；从技
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借用生活中的故事解决疑难——《钓鱼的启示》主题反思在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹姆斯十一岁时的一次钓鱼经历：在离允许钓鱼还差两个小时的时候，詹姆斯意外地钓到了一条10公斤的大鲈鱼！父亲要他把鲈鱼放回水里去，他大声抗议。由于父亲态度坚决，他最终虽然不情愿也只得无可奈何地把大鲈鱼放回了水里。本文的教学目的之一，就是通过各种形式的读，充分感知、体验詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。 小詹姆斯最终把鱼放回了水里，遵守了钓鱼的规则，这是他父亲严格教育的结果。不难设想，假如当时父亲默许甚至赞成小詹姆斯把鱼留下，将
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品读重点词语，突破阅读难点《秋天的雨》语言美、意境美、篇章结构美。在教学中，要指导学生练习概括课文的主要内容，明确课文是从哪几个方面描写秋天的雨的；要引领学生品味赏读，深入感悟秋天的美和语言文字的美，并且在这一赏读的过程中结合语言训练，提高理解感悟等语文能力；还要引导学生有感情地朗读课文，在诵读中体验语言美、秋天美、意境美。其中，体验语言美和意境美是教学的难点。在本课的教学中，潘虹老师运用多种教学手段较好地解决了这个难点，最突出的是重点词语的品读，潘老师引导学生抓住重点词语进行品读、想象，把学生带入秋的意境。 在学习秋雨是一把钥匙
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第八册语文园地六习作（人教社新课标版）【航向标】乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香;夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱;辽阔的草原上，你会看到成群的牛羊把自己最想写的内容写下来。可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。写的时候，把要想写的内容表达清楚，还要注意运用积累的优美词句。写完后认真读一读，改一改。 【指指点点】 1.注意这次习作的环境与范围。 2.注意用好积累的优美词句。 3.展开适当的联想，抒发真实的感情。 【指点江山】 乡村生活是妙趣横生的，乡村生活是多姿多彩的，乡村生活是令人陶醉的。
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从一堂阅读主题交流课上得到的启示今天下午，聆听了研究中心干国祥老师的名为《一百条裙子》的阅读指导课，受到了不少启发。《一百条裙子》这本书讲的是一个叫旺达的贫穷女孩，因为她的怪名字和旧裙子，受到了同学们的嘲笑和捉弄。旺达默默地忍受着，终于有一天她不声不响地转学了，但是她给大家留下了一百幅美丽的图画，画的是一百条各式各样的裙子。同学们这才发现原来旺达是多么爱她们，她们为自己过去的行为感到脸红，于是她们写信给旺达道歉，终于得到了旺达的原谅。在经过一番导入形式的谈话后，干老师出示了这样一道选择题： 你最喜欢谁？最不喜欢谁？你最像谁？ 旺 达 马
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探讨语文课堂审美时空探讨语文课堂审美时空 (江苏省泗洪县龙集中心小学 张玉文 223943) 语文课堂审美时空指的是在语文课堂教学过程中，为了实现课堂教学目标，共处于同一时空的语文教师、学生以及教学文本、教学环境之间形成的相吸相引、相聚相合、相融相汇、同构共振的语文课堂教学氛围。教学的审美时空具有激励功能、感染功能、调控功能、凝聚功能。。课堂教学中我们应努力追求这种幸福可感的状态。 一、审美时空的形成 某一特定的点上交会，这就是我们常说的灵犀相通，也就是情在语文课堂教学审美审美时空内，当师、生、文本三者之间的对话与交流成为一