幼儿教师调查报告：以人为本 和谐发展

《幼儿教师调查报告：以人为本 和谐发展》可能是您在寻找幼儿园教育工作评价过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

分析：有5%的教师十分喜欢现在的工作，45%的教师喜欢现在的工作，50%的教师对现在的工作感到一般，由此可见半数的教师因为能够胜任工作，并体验到工作带来的成就感和幸福感，所以她们喜欢现在的工作；而半数的教师可能只把工作当成谋生的手段，与自己的兴趣需要相差甚远；再则有的教师因为幼儿园工作烦琐，随着年龄的增大，对职业产生了倦怠感；抑或是刚参加工作不久，还不能完全胜任各项工作，所以还没有体验到职业的成就感和幸福感。

实验幼儿园作为太仓市的一个窗口学校，各项工作都是力求规范、高质，所以对于实验幼儿园的教师来说，工作的时间相对其他幼儿园教师（尤其是乡镇幼儿园教师）来说是比较长的。从表中的数据可以看出，半数的教师在幼儿园工作时基本上没有午休的时间，而近半数的教师还要回去加班加点，工作时间长，非常辛苦。

大多数教师觉得周围的老师很出色。虽然近几年，我们实验幼教中心向妇联和其他各幼教中心输送了许多优秀教师，但在这个群体中仍有许多优秀的教师在辛勤耕耘着，尤其近几年我们也引进了一些优秀的年轻教师，她们充满激情和活力，她们敢于探索和创新，在幼儿园的各项评比、竞赛中，她们的竞争也更加激烈。

70%的老师觉得工作压力很大， 2.5%的教师觉得压力较大，27．5%的教师觉得压力一般；有45%的教师觉得工作的压力主要来自于集体教学，42.5%的教师的压力来自于常规管理，有32.5%的教师觉得工作的压力主要来自于幼儿游戏，有22.5%的教师觉得工作的压力主要来自于家长工作，有20%的教师觉得工作的压力来自于其他。我想，我们幼儿园教师工作的特点就是保教并重，除了平时的教育教学、家长工作以外，还有很多笔头上的、网络上的工作，如写随笔、制定各类计划、撰写论文、总结等，还要开展园本研修和课题研究，真可谓是面广量大，而且也比较繁琐，所以大多数老师觉得工作的压力大，这应该是在情理之中的。

再则，我们幼儿园1-5年的老师数量较多（17名）。她们刚踏上工作岗位不久，还不能完全胜任五大领域的教育教学工作，对如何有效组织幼儿开展区域游戏和角色游戏，并进行适时适当地指导与观察、分析还存在着一定的困难。此外年轻教师的常规管理是短板，所以从表格中看出这几个方面的工作压力相对较大。

大部分老师对自己的教学质量满意，由此可见我们的老师对自己充满了自信，我想这是与我们幼儿园一贯重视教师的专业成长、积极开展园本研修、鼓励老师参加各级各类的外出学习和培训是分不开的。

此外，相对其他幼儿园而言，我们幼儿园的师资也是比较优秀的。在这样一个积极向上、团结奋进的集体中，我们的教师在幼教中心主任和园领导的带领下，积极开展太仓市级、苏州市级和省级的课题研究，有些教师也从教科研中尝到了甜头，继而对科研产生了兴趣，并从中快速地成长了起来。当然仍有部分老师因为晋级或竞争的需要、或迫于领导的压力而承担了课题研究，虽然有些功利或无奈，但我想这也是无可厚非的。

（三）简答题部分：

1.您对幼儿园在为教师营造良好的工作环境及促进教师专业成长方面有什么意见和建议？

统计与分析：

有5%的教师觉得幼儿园的工作环境创设及促进教师专业成长方面活动已经非常（很）好，有40%教师在这两个方面没有意见和建议，有20%的教师建议改善办公条件，有17.5%的教师希望多给年轻教师提供外出学习、培训的机会，有25%的教师觉得园部的研修、各种活动很丰富，但在时间段上较集中、频繁，建议减少一些没有必要的工作量，注重质的提高，还有10%的教师希望关注教师的心理健康，适当开展一些娱乐性活动，娱乐身心，，还有35%的老师希望以人为本，平时多谈心、多交流，希望得到经验型老师、领导专家的指点，以点带面，同时要根据教师的专业特长，自身成长需要制定较为科学合理的培养计划，循序渐进，以免造成教师的心理压力大和身心疲惫。

四、结论：

根据以上分析，得出以下结论：

1.大部分老师对自己的职业有认同感，她们有较正确的价值取向，对本职工作的态度是比较积极认真的，但是工作压力很大，也有一些不良的态势出现，所以前景不容乐观。

2.园领导对教师的专业成长非常重视，而且园部经常为教师提供外出学习培训的机会。

3.园部开展的园本研修、各种活动较多，但在如何科学合理地安排、循序渐进地开展上还考虑欠妥。

五、对策：

1.激发内驱力。

当教师的专业发展成为其内在真实的追求时，当教师对教育的意义及怎样使这样的教育意义在自己的学生身上得到实现都有着清醒的意识的时候，他的教育、教学实践就注入了研究的态度。当研究完全融入了教师日常的教育教学活动，当每一种教育行为都有了自觉明确的意义追求时，不仅教师对专业的理解得到了提升，教育教学行为得到了改善，而且他们的工作态度、方式甚至精神生活都发生了根本的改变，他们不再机械地重复和被动地接受，而是树立更加强烈的主体意识，表现出专业意识的自觉、专业生活方式的转变、专业智慧的增长和专业态度的形成，专业发展成为其人生的幸福之路。

2. 尊重专业自主权。

有了专业自主权，教师的失语症和失智症才会彻底得到解决，搬运工式和捆绑式（标准化式）的习惯工作方式才会彻底打破，教师的创造性教学个性才能得到张扬。“教育才不再是一份普通的职业，而是一种神圣的专业和职业，也因而才有较大的工作成就感与较高的社会地位。”但倘若专业团体中的成员没有自主决断的专业权力和责任感，专业依然不会得到健康发展──专业化的努力也注定要失败”。 3.开展反思性教学。

使教师走出经验的局限，走向理论的体认和教育意义的真实追求。反思性教学使教师摆脱了对各种经验缺乏分析的依赖和套用，摆脱了对各种权威理论和观点的盲目崇拜和服从，也使教师在心底形成了一种理性的怀疑态度和独立的批判习惯，使教师养成了行动与研究相结合的学、研、教合一的专业生存模式，导致了教师心智模式的改变和系统思维的发展，导致了理论与实践的深度融合，引导其深刻地体认理论，开始对教育意义的真正追求。

4.进行专业引领。

正如教是为了不教，对教师专业发展的引领要到位却不能越位，更多的是要搭台而不是上台，要当导演而不是当演员。专业引领者要利用自己的理论优势，深入教师教学工作的第一线，去科学地观察、理性地分析，客观地评价和及时地反馈，就像一面镜子，客观地观照出教育工作的现实的存在，在此基础上，针对一线教师专业发展存在的困难和问题，进行合理的解释，积极地引导，就像一张路标那样，为教师的专业发展指明前进的方向，提供可供选择的多项发展策略和建议；专业引领者还要像一面筛子，用科学的理论、严密的逻辑和实践业已证明的成功经验，帮助教师总结经验，提升实践智慧，发展科学的教育行动理论；专业引领者还应该像一种黏合剂，团结起一批志同道合的教师，共同探讨和研究教育理论和实践的各种问题，解剖各种教育现象，建立起一个学习研究共同体；专业引领者还要起到催化剂的作用，促进教师理论知识与实践经验的融合，缄默知识与明确知识之间的互换，不断促进教师在专业发展的道路上由量变走向质变，最终导致专业发展的成功，教育智慧的生成和教育思想体系的建立。5.以人为本。每一位教师都是一个特殊的个体，她们个性迥异，有着不同的兴趣爱好和特长，所以我们在师资队伍建设的时候，应该因人而异，让老师每学期制定适合自己发展需要的个人规划，然后园部再根据其专长分配任务，根据大部分教师的需要，制定培养计划、研修方案，并围绕一个专题深入研修，以促进教师的专业成长。

6.和谐成长。

在建设和谐社会的大背景下，我们的师资队伍建设也需要和谐。这里的和谐是多方面的，既包括身心的和谐，也包括人与人之间的和谐，还包括师德修养和专业发展方面的和谐成长。因此，我们幼儿园应该注重为教师营造良好的工作环境，这里的环境主要包括物质环境、人文环境和心理环境，可以定期开展一些有益于身心健康的活动，寻找身边感动的故事等，努力营造一种积极向上、互勉共进的氛围，以促进教师的和谐成长。