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正视自身  找寻合适——对我园课程规划、实施的思考

正视自身 找寻合适——对我园课程规划、实施的思考

更新时间:2014-07-21 18:01:04

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一、状况分析:我将幼儿园课程发展分为几个阶段:拿来主义阶段(照搬式);有所调整阶段(简单式);能够思考阶段(有意式);熟悉清晰阶段(有价式);持续发展阶段(突破式)。目前,我园只处于第二阶段。究其原因有三:

1.多年形态制约,停滞不前

(1)课程意识差,缺乏思考。不是每个老师对课程都有明确的认识的。“一日活动皆课程”的理念在一部分群体中并不熟悉。

(2)把握课程能力差。长期处在与外界接触甚少的环境中,已经有所麻痹,当发生变化时,就很难适应,并且不愿意适应,导致在某个时间段内只能用“混日子”来形容。显而易见,“思考”根本是不会去思考的问题。而当外环境发生变化时,尽管有较大的难度,也不得不去适应,这其中较多的是无奈。

2.课程领导能力不够。对于我们管理者而言,自身的课程理念也并不是非常透彻,所以在指导时也许比较片面不完整,所以在管理力度、程度上都有不足。

3.课程价值观念不够明确。价值观是核心,孩子在幼儿阶段学习的目的是什么?为什么要学习?怎么学?等等这些问题都是我们必须思考的问题,这是体现价值的基本,也就是幼儿发展的基础。

二、本园定位

针对现状,我园下一阶段要做的事情:

1.重新认识课程的概念,通过学习等方式再来了解课程是什么等相关概念与理论,彻底改变根深蒂固的思维模式,从根本上提高认识。

2.制订切合我园实际的课程,不能以照搬的模式进行,而要有一定的筛选。适合自己的才是最好的。

3.思考一些特色来丰富自己的课程。

4.做有价值的课程。

三、方法、措施

在明确定位之后,该思考如何建设有价值的课程“内容”(在这里我之所以用“内容”这个词而非用“体系”这个词是因为我认为体系是庞大的,在我们这样的幼儿园还不具备建设体系课程。只有当相当成熟的“内容”积累成型只有,才能整理出内在主线,才能构建出体系。)

首先,我们要定位自身幼儿园所处的大环境,即农村,但也不能因为农村而成为借口,所以要正确对待农村,以农村为载体来挖掘农村的特色,成为有利的教育资源。

其次,在此基础上做出相应规划。

(一)整体把控

1.熟悉、内化目标体系。以新《纲要》目标体系为准绳,这是对整个幼儿阶段目标体系的把握,目标是基础,唯基础扎实才能有的放矢,否则无方向可言。

2.施行效果检查。检查是为了发现问题,解决问题,形成正确操作。因为每个人能力的不同,不可能人人都达到最佳。所以对这部分人员的检查尤为重要。不仅能够帮助其发现问题,也能让聆听的人产生交流与思考。因为能够发现问题的人才是真正会思考的人,才能不断调整与改进,才能不断让自己提高。

3.寻找、挖掘资源,把握课程适宜性。这是一个比较困难的问题。找寻资源并不难,而困难在于如何有效利用这些资源:从这些资源身上能够找到多少合适的?资源表面的价值与深度的价值怎样都能很好被挖掘?怎样将这些资源价值实现在幼儿身上?哪些方法才是最合适的?这些问题必须好好思考,才能让特色真正为我所用,为孩子所乐。

(二)操作层面

扎墩课程审议:

1.前审议——个体+小组。以先个体再小组的方式,进行前思考与交流,以确保效果。

2.中审议——实施评判。以一日活动为基本单位展开判断,清晰一日活动目标定位,反思一日活动达成效果,判断一日活动价值取向,从而确立一日活动是否有效。

3.后审议——阶段总结,着重加强对利用本土资源后价值的思考。

将课程审议作为重点来抓是解决课程有效的关键所在。最终的得益方是多方位的,有幼儿的、教师的、家长的、幼儿园的,这是一所幼儿园的灵魂。

质量决定成败。
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