获奖论文：信息技术创设多元园本教研平台的实践与研究

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内容摘要：幼儿园园本教研是教师专业成长和幼儿园保教质量提高的关键，是教师们业务学习的阵地，传统的教研活动，由于受地域、时间等因素的限制，已经远远不能满足新课改形势下的教研需求，针对当前幼儿园园本教研活动中存在的教研活动质量不高的现实问题，幼儿园应重新考虑教研活动开展的思路，充分利用先进的信息技术，实现教研内容、形式、途径的多元化，创设多元园本教研平台，以提高幼儿园园本教研的科学性与实效性。

关键词：信息技术 多元 园本教研平台 实践 研究

正文：

幼儿园园本教研是教师专业成长和幼儿园保教质量提高的关键，是教师们业务学习的阵地，传统的教研活动，由于受地域、时间、经费等因素的限制，已经远远不能满足新课改形势下的教研需求，在信息时代信息更新迅速的今天，基于网络的学习方式正在被许多的人熟悉、接受并利用，随着社会信息化水平的提高和教育信息化的深入推进，信息化作为一种树立幼儿园品牌优势、完善软硬件设施、丰富教学方式、提高师资力量的有效手段，逐渐被引入到幼儿园的日常工作和教学中。

为了有效地落实《幼儿园教育指导纲要》，提升我园教师教学水平，近几年来，我园从教师的工作实际出发,对园本教研的内容、形式、途径等方面进行了积极的探索，我们充分利用先进的信息技术和完善的网络环境，实践幼儿园教研方式的多元化，创设多元园本教研平台，使幼儿园的教研活动不断注入新的生机与活力。

一、园本教研为教师搭建共同学习的平台

园本教研能让教师在教研中实实在在解决幼儿园教育教学中的一些实际问题，以此来改进教育实践，并增强对教育实践的控制能力。它的目的是促使教师成长，帮助教师提高专业水平，帮助老师在幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革，实现教师角色的转变，即让教师从知识的传递者转变为幼儿发展的促进者。

在幼儿园园本教研活动中，建立以解决幼儿园课改实施中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，促进幼儿健康和谐主动的发展和教师专业化成长为宗旨的园本教研制度。搭建教师个人、教师集体与专家交流对话、沟通与协调、互助与合作的平台，形成民主、开放、有效的“以人为本”的教研机制;引导教师接受来自幼儿的反馈和各种信息，关注幼儿在活动中的表现与反应，同时能够敏感地察觉幼儿的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动，使我们的教师能尽快步入成长的快车道，真正成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者，推动幼儿园保教质量迈上新台阶。

多年来，我们在开展园本教研的形式方面作了很多探索，力求组织形式多样化：有专家讲座、理论学习、主题研讨、课题研究、实践观摩、交流分享等，以满足教师不断发展的需要。但是，在园本教研的活动时间、活动形式方面还是呈现了固定化模式，并存在以下问题：

1、教研的主题能抓住教学中联系紧密的实际问题但不能进行深层研讨，教师的畅所欲言受到时空的限制——每周一次活动，一次一个半小时，教师在活动之后产生的想法、感想无法得到延续、满足。

2、面对大组讨论、发言，教师有心理负担——虽然，组织者已重视为教师创设宽松、自由的学习研究氛围，但是，每次活动都要做到人人畅所欲言是有困难的，除了上述受到时间限制的问题之外，部分教师不敢在集体中发言，一怕讲不好有失面子，二怕别人提相反意见。

3、专业引领力量的匮乏，园本教研也无力走出同水平反复的圈子。

二、信息技术创设多元园本教研平台的优势

近几年，电脑开始走进了幼儿园，走进了教师办公室，教师们逐渐熟练掌握了基础的电脑知识、现代网络技术的操作方法，并能用于日常的教学、教研，多媒体的广泛运用及幼儿园网站的建设，为创设多元的园本教研平台提供了有利的条件，园本教研因有了新的科学技术的介入开始打破了原有的固定模式，呈现出多元化格局。

教师间跨领域、跨时空交流分享，各级教研力量的及时评价指导，实现了教师间的有效反思、互助。体现了网络具有信息量大、反馈及时的优越性。

1、多媒体在园本教研中扮演了重要的角色

多媒体在园本教研中扮演了重要的角色，教师的业务学习因有了多媒体的参与而变得形象、直观，以往幼儿园派教师到外地听课、学习，回来口头传达给全园教师，现在利用多媒体，把优秀教师的课例、专家的讲座、先进园所的环境布置直接播放给全体教师观摩，得到的是面对面的交流，大家足不出户就能聆听专家的讲座、优质的课堂教学，看到先进园所的区角创设、环境布置，可以边看边讨论、边看边记录，展现了多元园本教研平台的优势。如江西省幼儿园“园本教研专题研讨会”上的专家讲座、现场教研，省、市“教学能手”竞赛活动中的优秀课例都是通过此形式让老师集中观摩、学习的，一节节优秀的课例，一次次生动的讲座、一个个丰富的环境布置，让教师们获得了最直接的学习机会，可以立即用于指导自己的工作实践，提升教师的工作效率。

每次的教研，我们都把用多媒体作为不可缺少的工具，主题研讨时，通过多媒体把中心发言人的案例、教案、说课稿、发言稿等投影出来，使大家的讨论更有针对性，言之有物;专题培训时，主讲人的讲课稿、课件也投影到多媒体上，老师边听边记，方便快捷，有疑问和争论时还可以链接网络，解疑答惑，很好的解决了专业引领力量匮乏的矛盾;集体备课时，将教案投影到多媒体，教师们可以就设计方案畅所欲言、集体讨论、达成共识后马上修改，立竿见影。

在园本教研活动中，我们利用视频技术，把班级活动拍摄下来的照片、录像在多媒体播放，利用其便于反复观看、选段观看、定格研讨的优势，有效克服传统教研凭回忆组织剖析，教研低效的弊端。使教师聚焦细节，使教学策略、教学理念的探讨更具象、更深入。www.smtxjs.com如语言组观摩课“快睡吧，小田鼠”的评课环节，通过幼儿操作环节的回放(幼儿给小田鼠制定作息计划这个环节，执教老师布置的任务不够恰当)，多媒体把幼儿操作过程的动作、神态、语言交流、作品等画面一张张呈现出来，大部分幼儿表现出操作的困惑，作品没完成或完成的效果不是教师预想的，教研组老师们都意识到，执教者应改为让幼儿给自己制定一张合理的作息时间表，再把它介绍给小田鼠，操作的主体变成自己后，幼儿就能自如的设计了。研课将这种一方法环节改进后，果然达到预期目的。如此聚焦教学片段，探讨教学细节，促使教师对教学艺术的理解更深入，对教学细节的把握更精确。

实践证明，视频教研明显促进了教师对实践行为的反思，尤其是可以使教师仔细地磨砺自己的教学细节，更细致地反思教学实践行为，从而使教研走向精致。

2、幼儿园网站的建设给园本教研提供了更加宽广的平台

随着信息技术的不断发展，我园建立起了自己的网站，基于网络的教研方式既是园本教研的有益补充和完善，又是传统教研的创新和发展。它正在成为一种全新的教学研究模式，并受到教师们的热烈欢迎，“自主、合作、探究”正成为“信息教研”的主旋律。开放性、即时性的平台给老师提供了第一手的资讯和交流、表达的机会。

我们将先进园所教师优秀的成功经验通过信息技术手段以图片、文字和影像等形式集成于信息系统之中。作为知识提供者，每位教师都可以借助信息工具来记录、整理、提炼和传递知识;作为知识利用者，每位教师都可以借助信息窗口来搜索、阅读、学习和获取知识。最大限度地减少了管理层级、人际关系等对知识传递的影响，为教研活动的开展提供了有效平台。

在网站栏目的设置中，涉及到了幼儿园日常教学的各个方面，教师们通过上传资源、浏览网页，及时交流和互动，达到全员参与、资源共享的目的。如网上备课的实施，使教师定期将教学计划、活动过程、效果分析、www.smtxjs.com教学反思及时传送到网站专栏，为管理者随时跟进了解教师的活动动态提供了便利，有网络详实的记录和及时的反馈，使管理民主、透明、全面、精细。信息灵通，情况明了，对教师的评价更准确客观了，避免了以偏概全。既方便了管理者检查，了解教师的教学情况，幼儿的学习动态，又便于教师间的互动交流，获得源源不断的本土化学习资源。

“园本教研”栏目把幼儿园每周教研活动的动态用文字图片展现出来，其子栏目“园内公开课”把园内每次观摩的说课、教案、反思稿传上去，听课教师在后面的评课栏点评，如我园开展了艺术领域研讨活动：“如何有效组织幼儿园的唱歌活动”，活动过程中园内开展教学观摩，评课、反思，活动后教师们在幼儿园网站专栏上传公开课活动设计10多篇，教师互评帖达90多条，浏览量达2445次，其研讨的深度、教师参与度是传统的教研活动无法比拟的。更重要的是教师通过同步的教研、群体的分享达成共识，及时调整教学策略，改变教学行为，提高了教学的效果。

在一课三研活动中，教师根据本园教研活动的计划，上传活动案例，将案例、分析、建议、改进、第二次案例、分析等等教学资源一系列有序地共建共享，让老师们第一时间了解活动的评价，自由地发表自己的看法和建议，形成浓厚的互动研讨氛围。

“教师论坛”、“教学活动设计”、“教学反思”、“个案分析”、“资源共享”、“对外公开课”、“教育随笔”、“班级动态”、“多彩的活动”、“园本特色”、“课题研究”、“区域活动”、“育儿心得”、“经验论文”等栏目的设置从多方面、多角度给园本教研提供了更加宽广的平台。

我园网站建立两年多来，园本教研专版已有近8000次的点击率， 900多篇文章。

三、信息技术使园本教研更开放，打破时空的界限，实现资源共享，提高了园本教研的实效性

在信息环境下，信息资源永远开放，是跨越时空限制的，手段和形式是多样化的。这决定了信息环境下的教师园本教研具有开放性、交互性、自主性、多媒体化等特点。信息环境的教研可以充分发挥网络的优势，促进园本教研的发展，构建有活力的学习型组织，从而真正发挥现代信息技术优势，切实提高教师的教育教学水平。

只要有网络，足不出户就能进行教研活动，使教研的全员参与、大范围经常性的交流变成了现实。这样可以加大教研力度，增强教研的时效性，形成浓厚的教研氛围。

同时，网站上有大量的教学资源，比如优质教案和课例，方便老师下载共享，大大地提高了我们的备课效率。利用这些资源能够让教师在教学上举重若轻，在分享同行经验的同时，提高自我，形成良性循环。

四、利用网络实现园本教研多元化，为促进教师专业发展开辟了新的途径。

教师专业发展不仅是幼儿园教育质量的根本保证，也是幼儿园教育内涵不断提升的动力之源，更是一所幼儿园有序发展、滚动发展、持续发展的关键。

幼儿园网站作为一个新型的网络平台，其开放、交互、动态的特点不仅可以更好地帮助幼儿园实现内部资源的交流与共享，而且可以使网上众多教育资源被更好地开发与利用，教研由此变得更为开放。在幼儿园的网站栏目内进行专题研讨，组织教师就课堂教学进行分析，更好地促进教师间的交流和分享。这些途径让教师们可以自由选择时间，不受任何限制地发表见解，阐述观点，让教师感觉更轻松、更自主、更自信。教师们在这种跟进式的交流中思考、借鉴，在专家和同行的点评中启发、开拓，形成了思维的自主性，一改过去教研活动，教师重形式的改变、轻自我思考的状况，强化了教师教研意识，激发了教师学习的自觉能动性，促进了教师反思能力的提高和反思习惯的形成，对教师的专业成长有很大的促进作用。

信息技术创设的多元园本教研活动已成为我园教师专业成长的发展平台，我园园本教研呈现出一个良好的发展态势，它正渐渐成为老师们专业成长道路上的阶梯。近年来，有69人次在县级以上各种竞赛活动中获奖，园内初步形成了一支能胜任教研工作需要的教研骨干队伍。在今后的实践研究中，我们要进一步利用信息技术构建平等、互动、合作、分享、反思的多元教研平台，充分体现教研组群体的智慧，使园本教研真正起到提高保教人员专业水平、提高幼儿园保教质量的作用。

参考文献：

1、李季楣《在“以园为本教研制度建设”项目工作会议上的讲话》

2、吴振东《园本教研专题讲座》

3、刘占兰《园本教研的基本特征》

4、何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式》