园本教研的认识、分析与思考

《园本教研的认识、分析与思考》可能是您在寻找幼儿园园本教研过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

3月23日，参加了市教培研中心组织的培训，聆听了戈柔老师关于《园本教研的思与行》的讲座。提到园本教研，自以为很熟悉，其实不论是理论还是实践层面，都只是有一些零碎和大致的概念，这次较为系统地学习应该说对自己受益非浅，帮助梳理已有的经验，加深了对园本教研的认识和理解，引发了对我园园本教研现状的分析和思考，有利于今后园本教研活动的开展。

一、关于园本教研

园本教研就是以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。

园本教研的基本要素是自我反思、同伴互助和专业引领。园本教研的基本特征包括研究问题的本土性与针对性;研究人员的群体性与多元性;研究价值的现实性与实效性;研究过程的开放性与发展性。园本教研的基本组织形态即：建立学习和研究的共同体。教研方式有录像剪辑对比式、两难问题辩论式、问题跟进式、作品分析式等。

园本教研既是一种制度也是一种研究方式，是促进由理念向教育行为转化的平台，是解决园本实际问题，促进教师反思性的实践和专业成长，提高教育教学成效的有效手段。

二、我园园本教研现状分析

基于对园本教研的相关学习和理解，现对我园开展园本教研的现状作如下简要的分析：

（一）好的方面

1.时间保证

我园定为每周一为园务会议和业务学习时间，每周三为教科研活动时间，每周五为集体备课时间，全体教师都要参加活动，使园本教研时间上得以保证，教研活动的开展已成为我园日常教学工作的重要组成部分。2. 组织保障

我园有两个课题，以两个课题负责人为教研组长，组建两个教研小组，建立了“园长—教研组长—教师”的园本教研工作运行机制，层级教研网络清晰，有力保障了教研工作的顺利实施。

3.意识加强

教师对园本教研具有初步的认识与理解，并掌握了一些基本的研究方法，通过园本教研活动，教师自身的理论水平和实践能力得到了提高，在园本教研活动中的参与意识普遍增强，主动性在逐步提高。管理人员经常参与到教研组，与教师们一起学习、反思、交流，针对问题一起寻找对策，大家都能大胆、真实地表达自己的想法，进行平等对话，促进幼儿园教研工作的深化。

4. 追求实效

将教研与科研整合，注重学习型和研究型教研。以阅读学习为主线，单周一业务学习和双周三教科研活动前30分钟定为集体阅读交流时间，尽可能为教师提供阅读条件，鼓励教师进行专业阅读，营造求知、奉献、同悟的良好氛围，通过书本助推教师自我学习、自我提高、自我教育。以课题研究为载体，逐步尝试新的组织活动和研讨方式，以求提高园本教研的科学性、针对性和实效性。

5. 评价激励

每学期末，幼儿园都认真组织各项工作交流，其中有评选本学期开展园本教研效果较好的优秀教科研组、优秀备课组、课题组先进个人等，以促进教师更好地开展园本教研。

（二）存在问题

1. 主体偏离

很多时候，从园本教研主题的确立、内容的选择到过程的组织实施，都由管理人员策划和决定，管理人员唱主角，教师成了配角或旁观者。管理人员往往凭自己的主观意识来组织开展园本教研，没有从教师的内在需求出发。有的教师觉得只要管理人员告诉她们一招一式的做法，无需讨论和研究，而放弃了其在园本教研中的主体地位。2.形式单一

目前我园的园本教研形式不够丰富多样，基本上以课题化研究方式为主，包括理论学习、技能培训、一课多磨等，未能充分挖掘幼儿园的教育资源(如特长教师讲座、网上教研等)，将研训结合，实施分层培训，满足不同层次教师的需求，为教师专业提升服务。

3. 成果短效

园本教研活动时间虽然能够得以保证，但鉴于受传统教研模式的影响，及组织能力、准备工作等多方面原因，教师的主体性没有较好地发挥，有时教师的实际问题得不到妥善的解决，或只解决了一些零碎的问题，没有追溯到相关的教学理念，教研活动的目标意识不强，虽然花费了较多时间，但活动效果不够理想。

（三）问题成因

1.对园本教研相关理论的学习与理解不够。

2.园本教研制度的规范与落实不够。

3.教师学习能力、反思能力与研究能力不够。

4.专业引领水平不够。

三、对今后园本教研工作的思考

针对我园目前园本教研中存在的问题，我们可以从以下方面入手，以发挥园本教研应有的作用。

1.强化学习

首先，管理人员要加强自身的学习与培训。更好地了解园本教研的基本含义和理念，在日常工作中加强业务学习，不断提高专业素质。明确园本教研工作的思路，根据教师的具体情况帮助教师确立主题、指导教研过程，教研主持人要象备课一样，根据教师的“最近发展区”精心策划教研活动计划，以使教研活动的开展有助于教师的教育教学实践和专业发展。其次，组织教师开展园本教研理论学习及其他有针对性的学习与培训。引导教师养成读书的习惯、理论学习的习惯，通过学习理论，用理论来提升认识，用理论来分析问题，用理论来指导实践，从而提高教研实效。

2. 营造氛围

立足本园特色，改变以往由上自下的管理模式，注重以人为本，做到“研究的问题来自于教师”，体现园本教研活动的自主性，增强教师研究的兴趣，激发教师探讨与交流的积极性和主动性。充分尊重教师的人格，建立一种平等、交流与合作的同伴学习关系。教研主持人要通过巧妙地提出预设的问题和及时把握生成的问题，进一步加强活动成员间的互动，从而使教师的主体性得到充分的发挥。

3.创新形式

在原有教研形式的基础上，尝试多种形式的园本教研，如可采用专题性研训、案例研讨、参与式教研、园际互动等模式，努力探索多样化的园本教研方式，形成多层次的教研体系。面对教师个体差异情况，对不同层次的教师提出不同的目标要求，注重“以老带新，以强带弱”，从而促进教师的专业发展。

4. 加强引领

园本教研活动需要各方面的合力才能顺利高效地发展。我们一方面要努力争取专家和同行的引领，但鉴于多种原因，很多具体的问题还是要幼儿园自己研究解决。关键是管理人员要从多方面着手，提高自己的专业素养，发挥专业引领的作用。教师与管理人员必须具有研究的自觉意识与自主意识，主动参与、积极建构相互交流与合作的研究集体，以真实为前提，以问题为载体，努力将理论与实践有机结合，才能推动园本教研向纵深发展。

总之，通过对园本教研的认识、分析和思考，我深深体会到“终身学习”的重要性，要想适应幼教形势的发展，跟上时代的步伐，必须要利用自己的休息时间不断学习，充实自己的内涵，提高自身素质。虽然说我园的园本教研还存在着一定的问题与困惑，但我们相信在全园教师的共同学习和探索下，我们会进一步规范园本教研工作，凸显园本教研的作用，获得实实在在的发展，使园本教研真正成为教师搭建理念与行为的桥梁，从而更好地提高幼儿园教育教学质量。