课程园本化于满足本园和幼儿发展

更新时间：2014-09-15 05:57:33

《课程园本化于满足本园和幼儿发展》可能是您在寻找幼儿园园本教研过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

浙江省教育厅基础教育处、浙江师范学院杭州幼儿师范学院李克建博士，给我们做了专题报告《浙江省幼儿园等级评定办法（试行）》、《浙江省幼儿园等级评定标准（试行）》解读。这是我省下半年幼儿园等级转换、评定的一项重要工作，每一所幼儿园都将涉及，从上个学期开始，我们幼儿园就已经开始了准备工作。在报告中，李博士也多次提到了我们嘉兴地区的幼教发展在全省是属于领先的。因此，出现了和昨天一样的情况，一些欠发达地区，及很多民办园对于这些评定标准和办法有着很多的疑惑，也提出了很多的问题。但是，从内容来看，还是很多具体操作上的问题，这就应该是因地制宜了，各个地区又有了不一样的具体操作方式。看来，这次的幼儿园等级评定，对于全省的幼教是一次大规模的整顿，也是让教育均衡发展的一个大举措。

10月18日下午
下午的专题报告很精彩，是杭州市新华实验幼托园、特级教师杨蓉园长给我们做的报告，报告具体介绍了幼儿园课程管理；特色品牌；园本教研；教师专业成长。
幼儿园课程管理：
园长——课程的管理能力；
教师——课程的执行能力；
教研员——课程的指导力。

提倡课程园本化：课程园本化是指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程重组、课程生成的相关研究与管理过程。
课程园本化的目的是在于满足本园和幼儿发展的需要，使课程更贴近更适合本园教育对象与本园的发展的实际。
课程园本化强调都是过程，其结果是形成具有幼儿园自身特点的适宜性课程，即园本课程，优质的园本课程，只有通过特续的课程园本化的过程，才可能逐步积累形成。
这是杨园长的一段笔记载录，她首先让我们清晰了园本化课程是一个过程、园本课程是结果的这样的一个概念。也剖析了目前一些幼儿园在园本化课程与园本课程之间的错误理解。更多的时候，很多幼儿园过重的关注了结果——园本课程，而让这个过程淡化了，因此这样的园本课程就大打折扣。杨园长在报告中列举了很多她的工作实践经验，如：课程的安排设置成基本课程和弹性课程，每个学期有教研组长骨干教师制定，并反复调整。从主题、教学内容、领域、参考教材、页码五个方面，制定了课程安排。然后，也留给老师一定的自主空间，教师在完成基本课程的基础上，也有一定的自主选择课程的权利，选择“弹性课程”。这样的课程设置模式，我觉得非常好，幼儿园即抓住了课程的主要方向，也给予教师一定的自主发展空间。同时，课程比例的设置，也非常合理，目前我们幼儿园的课程都是以主题活动模式设置的，但是，我们也发现了很多主题活动中出现了拼凑现象，但是，也没有给予很好的解决办法。杨园长就针对这一情况，提出了她们的方法，课程设置为主题为住，也要安排好非主题活动，如：数学、社会、体育、特色课程等。杨园长还非常关注课程资源整合，哪里有新开发的课程，她就及时购买，然后，仔细分析，将好的活动纳入自己的课程，不断充实、丰富园本课程。
在杨园长的介绍中，还有一点非常吸引我，就是阅读方面的课例研究及环境创设。从幼儿园层面，不定期的以大图书的形式展示于幼儿园；也像家长宣传一些阅读理念；设置绘本读书室等。开展丰富多彩的活动：亲子阅读快乐行等。教师层面的同课异构等活动也开展的扎扎实实。杨园长介绍了很多经典的绘本故事所引发的语言、美术教学的案例研究，聆听中感触很深，也想回来后去尝试一下。
培训活动也将接近尾声，连续的长时间听课，学员们都很累了，但是，下午聆听这样精彩的报告，大家又都忘记了疲惫，不停的记录、不听的拍照片，就怕漏下了什么。期待多听这样的专家报告。