基于课程游戏化的幼儿园园本实践的研究“十三五”规划课题开题报告

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课题主持人：  张磊，所在单位：徐州市铜山区汉王镇中心幼儿园，一、对课题的理解和认识。1.课程游戏化：课程游戏化是指使幼儿园课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程（游戏的特征主要包括：具体性、虚构性、兴趣性、主动性和社会性）。课程游戏化更关注课程的游戏性(指活动的客观特征)，体现幼儿自愿、自主、自由、快乐的游戏精神。结合我园的办园特色以及固有的自然条件设计幼儿感兴趣的活动，最终以游戏的形式贯穿于幼儿的一日生活之中。
2.幼儿园园本课程
园本即本园，立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题而设计的包括课程目标、课程内容、课程评价等等在内的非常系统化的教育教学活动。
3.课程实践
新华字典中对实践这样解释：实践就是人们能动地改造和探索现实世界一切客观物质的社会性活动。而课程实践是基于课程游戏化背景下的园本课程的落实，将课程贯穿到幼儿的一日生活中，为幼儿提供自主、自由的游戏、学习机会。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.相关研究的现状：
（1）园本课程的开发
园本课程的概念源于校本课程。国外，由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化和科技发展等方面的不同，课程的开发与实施也各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程（无国家与地方、学校的区别）都可以称之为校本课程，他们课程门类繁多，目标指向以能力的形成为主；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程，与分权制国家相比，校本课程的空间比较小。

国内开始使用“校本课程”这一术语并对其进行比较深入的研究始于20世纪90年代中期。1999年6月，在中共中央国务院召开的第三次全国教育工作会议上就如何改革基础教育课程体系作出了明确的指示：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实行国家课程、地方课程、学校课程。从此，国家、地方、学校三级管理体制的课程模式逐步取代了原有的统一、单一的国家课程模式，基础教育课程体系改革将原本集中的决策权部分下放，使地方、学校都拥有了一定的课程决策权，教师也从完全被动接受、机械执行国家课程的束缚中解放出来，拥有了一定的决策自己课程的权利。随着基础教育课程的深入发展，作为基础教育一部分的幼儿教育课程改革掀起热潮，园本课程的开发越来越受到人们的关注和重视。
2）课程游戏化理念的深入，国外：温哥华当地的幼儿园就是一个大游乐场，孩子们穿梭其中，在这个教室玩罐子，在那个教室玩泥巴，到处都是玩具和孩子们的作品，身在其中，整个人非常轻松快乐。教师的含义在这里与国内有很大的区别，“老师的主要任务，似乎就是带着学生到处游戏。没有语文数学外语等文化课程，孩子们在一起游戏会商量和讨论，很多最初的人生经验是在游戏中累积起来的。”

德国幼教工作者认为，对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们；老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。德国幼教界很重视幼儿独立性以及社会适应能力的培养，只不过他们的培养方式是玩。

国内：2004年徐州八一幼儿园进行课题研究《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》，课题分析了幼儿园现有的状况：理论上、口头上重视游戏，实践中轻视与忽视游戏，他们在先进教育理念的指引下，大胆尝试将游戏引入到课程领域进行研究，将游戏活动落实到想象与角色扮演、运动与协调、认知与记忆、节奏与声音、发现与实验、户外之乐、亲子互动几种类型中，通过主题综合、单元游戏、生活游戏、自由游戏的形式实施课程游戏化，将我园园本实践落实到位。

近几年，在《幼儿园教育指导纲要》、《3---6岁儿童发展指南》精神的指引下，游戏化课程的建构掀起一股热潮，幼儿园对游戏的认识逐步加深。《如何进行幼儿园游戏化的教学》、《幼儿园课程游戏化初探》、《游戏化幼儿园课程的基本特征和组织策略》等，大量的文章为本课题的实施提供了有价值的参考。

2.本课题的研究价值：

（1）游戏化的教育实践方法，有利于提高幼儿学习的兴趣，增强幼儿参与活动的积极性，培养社会交往能力、规则意识等，提高幼儿学习的效果。

（2）有利于提高教师的教育理念，重新认识生活、游戏和幼儿园课程的关系，能积极捕捉幼儿的兴趣点，以幼儿的兴趣为线索来设计活动,促进教师专业化成长。

（3）有利于《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童发展指南》精神的贯彻，让游戏贯穿于幼儿的一日生活之中，推进幼儿园课程生活化、游戏化的进程，形成幼儿园特有的课程文化，丰富幼儿园建设的内涵，为幼儿园开展游戏化课程提供可操作的范例。

三、研究的目标内容和重点

1.研究目标：

（1）筛选、归纳、整理课程游戏化背景下的幼儿园园本实践的方向；

（2）设计课程游戏化背景下的幼儿园园本实践的活动方案；

（3）摸索课程游戏化背景下的幼儿园园本实践的实施策略；

（4）探求课程游戏化背景下的幼儿园园本实践的评价方式。
2.研究内容：1）课程游戏化背景下的幼儿园园本实践方向的研究；（2）课程游戏化背景下的幼儿园园本实践活动方案的研究；（3）课程游戏化背景下的幼儿园园本实践实施策略的研究；（4）课程游戏化背景下的幼儿园园本实践评价方式的研究。3. 研究重点：课程游戏化背景下的幼儿园园本实践的活动设计、实施的研究。
四、研究思路
1.以游戏为载体，立足幼儿一日活动，面向全体，尊重个体差异，有机渗透幼儿园园本内容。

2.优化园所环境，家园同步，促进课程游戏化推进。

3.以幼儿为主体，初步形成幼儿自我发现、自我总结、自我教育的能力。

五、研究的方法

1.调查法：调查我园课程游戏化的实际水平，调查幼儿的家庭教育情况，以便在今后的研究有的放矢地采取方法、策略。

2.文献法：结合本课题的研究内容，阅读有关课程游戏化和园本实践的报道、调查报告，学习有关课题研究的专著，增强课题研究意识，学习相关课题。

3.行动研究法：注意幼儿的各种行为习惯的表现，找出他们的共性和个性；针对其不良行为，指出缺点，分析利害关系，并为其树立学习的榜样，促使其向表现优秀的幼儿看齐，改善幼儿自我行为。

4.个案分析法：选择不同班级、来自不同家庭、原有基础等方面有代表性的个体学生进行建档分析。

5.经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，再通过不断付诸实践、验证，不断地完善，针对有特征的个案进行交流、总结，完善研究成果。

六、主要观点与可能的创新之处

1.本研究的主要观点：

在课程游戏化的引领下，将有助于我园园本课程的实践与推广。通过将园本实践与游戏有机结合，让幼儿在游戏慢慢的将知识内化为自己的财富，长此以往逐渐的就养成了一种习惯，真诚的成为一种相对稳定的处世态度，为幼儿今后健康和谐发展奠定良好基础。

2.本研究的创新点：

习惯养成具有很强的稳定性、长久性、时效性。幼儿园教育更是习惯的培养的起点，让幼儿在愉悦的环境中通过游戏等多样的形式促进其良好习惯的形成。因此我园抓住这一契机创设了园本课程——文明礼仪教育，旨在帮助幼儿形成良好的文明礼仪习惯。良好的文明礼仪习惯一旦形成，将会慢慢地从一种内在的自律需要，变为引导和激励幼儿不断向上的重要精神动力。这项研究，对本园园本课程的实践，形成幼儿良好的文明礼仪习惯，从而促进幼儿独立性、自信心、尊重他人品格的形成，有利于幼儿的专注力、秩序感的培养以及促进幼儿身心全面和谐发展。
七、研究的分工和落实（一）研究分工姓名工作单位专业技术职务研究专长课题组中的分工曹雪亭徐州市铜山区汉王镇中心幼儿园（二）研究过程的计划：1.前期准备阶段（2017.12—2018.08）：主要工作包括研究方向的确定；课题方案的设计，申报课题；课题组的组建；组织和管理机构的建立；有关资料的搜集和整理；课题研究计划和方案的制定；落实分工和研究内容；有关人员的培训等。

2.课题研究阶段（2018.09—2020.03）：主要工作是全面开展课题研究，各成员收集研究资料；选择合适的研究对象，进行具体研究；进行研究的相关性调查、访谈、个案追踪，并及时整理和分析资料；交流各成员研究成果；对各成员研究成果进行必要的实证研究，从各种材料中发掘规律性；阶段性成果为调查研究报告、个案分析报告等。

3.总结成果阶段（2020.04—2020.08）：研究讨论课题报告；形成课题研究的总结报告；报请有关部门进行成果鉴定；发布研究报告，推广研究成果。

八、课题申报立项后所做的工作

1.组织框架及研究基础

课题主持人张磊是我园骨干教师，具有丰富的教育教学经验。先后主持参加研究省级课题《高专学前教育专业男生学习共同体建设》、市级课题《小班幼儿家长亲子沟通的调查研究》均圆满结题，其中《小班幼儿家长亲子沟通的调查研究》被评为徐州市优秀课题。撰写多篇论文在省、市、区获奖发表。

课题组成员都是从事幼儿保教保育的一线教师，有丰富的教育理论知识和教学经验，具有科研能力。其中曹雪亭老师是教科室主任，主持徐州市个人小课题并结题，参与教育部中国智慧教育督导“十三五”规划课题，并成功结题，多篇论文在省市区获奖并发表。我园宋丽园长也亲自参与本次课题的研究，作为铜山区优秀教育工作者，主持或参与过省市区级“十一五”、“十二五”课题的研究，多篇论文在省市区获奖并发表。作为园长有能力带领老师们深入的学习和开展活动，为课题研究的开展提供保障。

本课题能够引领广大幼儿教师和家长了解《3-6岁儿童学习与发展》的基本规律和特点，全面提高我园保教水平，有效转变家长的教育观念，提高我园教师的专业素质和家长的科学育儿能力，防止和克服“小学化”倾向，全面提高我园学前教育水平。

幼儿园地处文化区，经常邀请江苏师范大学教授来我园指导，同时我们也经常去参加讲座，也能够为课题研究提供方便的图书与网络资源。再者，幼儿园网络资源丰富，可以很方便的查询所需资料。因此我们完全有信心做好本课题研究工作。

2.完成研究任务的保障条件

本课题的研究得到了幼儿园的全力支持，为了课题研究的顺利进行，购置了大量相关的书籍杂志，研究经费学校全额拨款，需要多少学校支出多少，同时给课题组成员提供大量外出调查研究和学习的机会；学校规定，只要是课题研究，学校提供所有的物质和时间上的保障，并将尽力为课题组成员提供学习研究的平台。