镇安县幼儿园园本课程研发方案

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一、指导思想：《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布，指引着幼儿教育事业进入了一个全新的改革和发展阶段。在贯彻《纲要》的过程中，幼儿园越来越重视园本课程的开发，园本课程开发已经成为幼儿园课程改革的焦点。为贯彻落实《纲要》精神，结合上级文件精神要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。

二、园本课程开发的内涵及定位：

首先，园本课程开发是《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》得以创造性贯彻落实的过程，必须以国家的教育法规为指导，特别要严格执行《纲要》中的教育目标和教育内容要求。切不能将园本课程等同于搞本园特色课程，过度增加艺术、英语、记忆、速算等教育内容，而忽视其他教育内容，或增加幼儿学习时间而减少幼儿户外活动和自由活动的时间，影响幼儿身心全面和谐发展。

第二，园本课程不是一个固定不变的课程，而是一个随着幼教理论的发展、幼教改革的深入、教师研究能力的提高、幼儿发展状况的变化而逐步发展的课程。在实施过程中，教师要根据不同班级的幼儿情况适时适地进行调整。园本课程开发也没有固定的模式可以采用，因为不同的幼儿园面对着不同的环境、教师、幼儿、家长和社区文化，幼教工作者要根据幼儿园的实际情况，在实践工作中认真探索，不断反思，不断调整，不断改进，不断提升。

第三，幼儿园园本课程开发要同自己的办园宗旨相结合，要以社区、幼儿园、教师、幼儿、家长的教育资源为背景，还要充分分析本园已经有的办园特色，发挥优势，挖掘潜能，明确幼儿园课程开发的目标，找准幼儿园的发展方向。根据自己的办园条件和师资水平情况确定园本课程开发的深度。

三、我园基础分析：

1、我园近几年新调入教师较多，而且都是转岗教师，存在师资发展不均衡，个体差异较明显等问题，更缺少专家型教师的引领。

2、近几年我园不断发展，努力创设机会。搭建平台，向其他优秀园所学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师慢慢呈现，并逐步成为园中坚力量。

3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将节日主题教学作为我园的特色。发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对节日主题课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。

四、园本课程开发总目标：

1、立足本园，以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，尝试开发结合各种节日主题对不同年龄段的幼儿进行与不同领域的教育教学活动、游戏活动 。

2、提高幼儿园教师的课程研发意识，注重“学习——实践-——反思-——实践-——总结”的过程性研究和积累，逐步提升教师挖掘具有园本课程资源的意识，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。

3、实行层层负责制，各年级组由研发负责人负责，年级组长协助，各班班主任负责，全体教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点并结合园本课程开发内容进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展艺术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。

4、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。

五、课程研发实施阶段任务：

第一阶段：2013年9月—12月 课程研发启动工作(成立研发小组，制定实施方案，做好研发准备工作。)

第二阶段：2014年1月—2015年7月 研发实施阶段(以一课三研的形式，由各组研发负责人主抓，做到：有活动设计、有反思提升、有发言、有记录。)

第三阶段：2015年9月—12月 归类整理，各教研组为互相交流观摩做准备。

第四阶段：2016年1月—7月 总结提升，形成园本教材。

第五阶段：辐射推广阶段。

六、园本课程开发的具体措施：

(一)完善园本课程开发制度，保障园本课程开发的实效性。

1、在园本课程开发过程中，幼儿园和教师拥有了课程的决策权和自主权，课程管理也要日趋开放和民主。园本课程开发是一个系统工程，需要园级领导、中层、一线教师、幼儿、家长的共同参与。

2、在园本课程开发中，要做到全园培训，共同参与，整体提高，帮助大家了解园本课程的内涵和园本课程开发的意义，整体提高保教人员的素质。

3、全体教师根据自身的专长和特点来申报不同的研究领域(健康、社会、语言、科学、艺术)，园本教材研究内容依据提供的节日一览表选择适合的主题活动进行，申报同一领域的老师分为一组，由小组研发负责人负责。教师群体是园本课程开发的主要责任人和核心推动力量，在课程开发中充分信任教师，尊重教师的自主权，赋予教师一定的决策权，教师才能要积极投入课程开发，增强在课程开发中的责任心，提高课程开发的质量。

4、各班老师每月末向各组研发负责人汇报园本开发动态和存在的问题，并针对问题采取相应的措施。

5、园长针对各年级组的园本课程实践研究过程进行随机督导。

6、资料收集制：对研究过程中所产生的资料要及时收集，在每月交流时上交各类资料。

(二)、健全园本课程网络，保障园本课程开发有效性。

完善幼儿园园本课程开发网络。根据职责分为：研究组--教研组--班级，三级网络。由教研组长带头分年级推行"个人备课--集体研讨--个人修订--教后反思-- 定稿"的集体备课模式。每周落实本年级教师依据本年龄段幼儿特点，开发一节与本年龄段主题相符的节日主题园本课程、开展案例研究。教研组成员是各班班主任，将开发的成果进行商讨分析，在教育实践中予以验证;班级的职责是将园本课程有效运用，并及时反馈相关的信息给各年级组研发负责人。

(三)建立课程管理细则，保障园本课程的顺利开展。

加强园本课程备课管理，每周四下午由保教处制定备课内容。园本课程开发的集体备课要做到"五落实"：落实时间;落实地点;落实主讲人;落实活动程序;落实活动记录。

园本课程融入幼儿集体教学中，各班级根据年级组集体备课内容每周周二早上第二节课为园本课。内容选择具体体现为：一个“确定”：结合我园特色教学，确定将节日主题活动融入幼儿园的“节日主题模式教学”;二个“优先”：有利于幼儿发展的优先、幼儿当前喜欢的优先。二种“关系”：预设与生成的关系、个体构建与共同构建的关系。上课时要做到又有设计、有修改、有反思、有提高;保教处和各族研发负责人参与听课活动。

(四)创新园本教研形式，提升教师研究的实效性。

幼儿园把园本课程开发与园本教师培训紧密结合，很好地促进教师的自主性学习和反思性成长。首先，教师参与园本课程研究的过程，就是很好的学习培训过程，在园本课程的开发中，教师既是实践者，又是研究者，通过“理论学习—工作实践—工作反思”三者之间的循环过程，教育观念不断转变，教育行为逐步趋向幼儿发展的需要，教育教学能力不断提高。同时，围绕园本课程开发而进行的园本培训能很好地解决教师在教育实践中面临的问题，促进园本课程开发的顺利进行。园本课程的开发需要教师以理论为基础外还必须有较强的研究能力。因此每周四下午5点至6点，根据园本计划按时开展园本培训，园本培训形式力求多样，通过专家引领、自我培训、同伴交流有效促进专业成长。

七、具体操作流程及承担研发任务：

1、个人申报领域，分为五大领域(语言、健康、社会、科学、艺术)。

2、各领域2个负责人：其中一人负责组织本组老师听评课以及活动设计研讨;另一个人负责收集整理材料(图片、活动设计的整理);每学期每个领域研讨内容不少于3节课。

3、各组根据本实施方案制定小组活动计划，要求有可操作性和实效性。

4、各组研发内容根据节日一览表以及本学期节日主题活动内容选择自己小组的研发主题;再根据《指南》确定小组领域目标以及分层目标。(小组老师共同确定内容，由负责听评课的负责人填写表格上交保教处。)

5、听评课以小组集体听评和自由结对听评两种方式进行 (如：采取一课三研的形式，同课异构、同构异上、同构同上;听评课要有主评人、有记录。)

6、听课时认真填写听课记录以及图片搜集。

7、活动研讨由负责人组织每两周集体交流一次，除集体交流外个人进行梳理、总结，为集体交流做好准备。(集体研讨时间由负责人计划安排，在交流时做好记录、学期末整理成电子档上传保教处。)

8、每月末各组负责人交流汇报。

9、所有文本档记录在学期末上交保教处。保 教 处