以教师为研究主体的园本教研促教师专业发展

《以教师为研究主体的园本教研促教师专业发展》可能是您在寻找幼儿园园本教研过程中需要的内容，欢迎参考阅读！

【内容摘要】二期课改以来，开展园本教研是教育发展的必然要求，园本教研从教师的实际需要出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性和实效性，是促进教师开展研究性教学，提高专业化水平的一项创造性的教研活动。而以幼儿园教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象、以教师为研究主体的园本教研正是促进教师专业发展，建构幼儿园新型文化的有效途径。

【关键词】幼儿园园本教研 教师专业发展

一、问题的提出

随着上海市新一轮幼教课程改革的深入推进，“园本教研”作为“园本课程”后又一热点话题受到幼儿园及教师们的广泛关注，成为进一步落实新《纲要》、解决课改中不断出现的新问题、保证课改顺利实施的一项重要的策略。园本教研已成为教师实现专业化成长的重要途径。随着园本课程项目建设的深化，我园充分发挥务实、创新的教研精神，以“幼儿园生活化的课程开发”为切入点，深化园本教研，实践探索提升教师反思能力的教研策略。

二、研究目标

教师专业发展的主要内容就是提升教师的实践智慧。一个教师的专业发展，就是实践智慧不断增长，从新手型教师到经验型教师再到专家型教师的过程。“园本教研” 作为教师专业发展和专业成长的摇篮，以针对性强，灵活可操作等特点，成为幼儿园教研活动的主要方式。

三、概念界定

“校本教研”的定位十分明确：以新课程为导向，以学校——课堂为本，以促进学生和教师的发展为目标，教师是教学研究的主体。园本教研也应具有同样的定位。

“园本教研”正如校本教研要以新课程为导向一样，也要以新颁布的《纲要》为导向。通过园本教研使《纲要》的理念在实践层面上得以落实和具体体现。也可以说，园本教研是每个幼儿园为了最大限度地落实《纲要》，因地制宜、因园制宜开展的教学研究。园本教研的根本目的在于使幼儿园获得自我创生和不断自我发展与提高的能力，从而有效地促进幼儿和教师的共同发展。教师是园本教研的主体。

“教师专业化”是职业专业化的一种类型，是指教师 “个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。尽管围绕教师专业属性问题的讨论众说纷坛，人们已经意识到教师职业正往专业化的方向前进。可以说“教师专业化不是以个人意志为转移的，绝不是孤立的现象，它受到整个社会职业的‘专业化’浪潮的推动”。

“教师专业发展”这一概念有两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师的专业成长的过程(教师教育)。本文中提到的“教师专业发展”指教师专业成长过程。教师专业发展是一种“动态”发展的过程，教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现时刻不断需要调整、修正、重新审视、评估、接受挑战和考验。

四、理论依据

理论依据之一：

开展园本教研是教育发展的必然要求，园本教研从教师的实际需要出发，以具体实践为落脚点，具有灵活性、参与性、针对性和实效性，是促进教师开展研究性教学，提高专业化水平的一项创造性的教研活动。在园本教研中，我们的教师作为一个参与者、互动者和分享者的角色，教研组长是设计者、组织者，教师专业发展的支持者，而有效的园本教研的开展能最直接地促进教师转变教育观念，帮助教师将新理念直接转化为教师的教育教学能力，提高其教育教学水平。

理论依据之二：

教师教育研究能力的培养成为教师专业发展的重中之重。20世纪80年代以来，“教师成为研究者”的观念广为流传，这种观念来自于“专业人员即研究者”的启示，其基本假设是教师有能力对自己的教育行动加以省思、研究和改进，提出最贴切的改进建议。目前人们几乎把“教师成为研究者”当作了教师专业化的同义语，而是否具有较强的教育研究能力，又成为区分一个教师是专业教师还是非专业教师的根本标志。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等人的“教师成为解放性行动研究者，我们看到的不仅是对教师专业研究能力的不断提高，而是对教师专业自主和发展的强化。随着教育改革的不断推进，教师教育和教师专业化不断得到重视和加强，教师的教育研究能力越来越成为教师专业发展的重中之重。

五、实践依据

案例一：2008年9月，我园教师积极响应本园开展生活化课程开发的号召，进入了开发与实施阶段。我们在前期课题方案的指导下，初步尝试进行了更加具体的分工，大家边学习边组织实践活动，各年龄段教研组根据孩子年龄特点开展子课题研究，制定教育目标、选择生成教育内容，进行分阶段的观摩研讨交流活动，每月进行主题反思与活动反思，共同探讨，发现问题，解决问题，以动态理念不断实践修改，不断补充更新、完善。生活化课程的实施需要强有力的研究力量与师资队伍，校本教研是我园实施生活化课程的重要保证。我们本着“生活即教育，教育即生活”的理念，通过园本教研，以“生活化、游戏化”为教育教学手段，以集体的智慧与力量扎实而又精心地组织幼儿一日生活与主题教学，探讨主题活动目标，生成合适的教育内容，反思主题活动的收获与存在的问题，提高教师活动组织能力，增强活动的实效性。在生活化课程开发的推动下，我园开展了“教学大练兵”活动，将每位老师在前阶段的观察和实践设计成各个活动，向全园展示，并在园内开展了教研活动，组织活动后的反思。反思内容有：活动来源于那里？活动目标是否落实到位？幼儿反应如何？通过主题研究，教师的专业成长如何？还存在的那些问题等等，通过教研活动，大家集思广益、共同研讨，及时发现问题与解决问题。

案例二：在我们的教研活动中，我发现，教师明显存在着二段体现象。青年教师实践经验不足，不会寻找问题、发现问题。一部分骨干教师思维活跃，但往往是单一地表述自己的观点和想法，互动性不够，不会倾听，不善于帮助组员梳理问题、归纳策略、提升经验。同时，“二期课改”使教师有许多困惑，同时也面临着挑战，因此，在教研时，我们的教师对自己的理解、想法往往信心不足，不敢大胆发表意见。导致了幼儿园教研效果不明显，因此，如何借助校本教研这一平台来帮助教师在看、听、学、记、说中，能大胆参与、有效互动，促进教师全体作用的发挥和个性的发展，提高了教师参与教研的能力。即教师学会寻找问题，提出质疑，在教研活动中介入积极有效的互动对话。

六、研究实施

（一）开展园本教研的条件研究

1、提供时间保障

近几年，我园不断加强园本教研工作的计划性。每学期均制定教学研究计划，坚持每人每年有一个研究课题，并尽量使其成为制度，其中具体规定每两周的固定时间为教学研究时间，每一个月一次的时间为园本课题的研讨时间，再适当给每位教师规定适宜的教学研究任务，这就能够使教学研究得到最基本的时间保障。

2、保证信息资源

我园为教师购买教育类书籍，订阅教育类期刊、报纸，通过阅读教育类书籍：如陶行知先生的“生活”系列丛书，不仅帮助我们的教师了解了“生活即教育”的理论，也让他们在课程的实施和实践经验的提升方面有了很多的启发；又如《上海教育科研》等期刊，教师能够从中了解国内外最新的教学改革动态以及国家关于教育改革的最新政策、文件等，还可以学习较为系统的理论，形成对教学的深刻认识，站在科学的、全面的高度上分析教学中的问题。同时，我们加强了互联网的运用。可以说，互联网在信息中所起的作用日益重要，它的信息容量之大，传播速度之快，传播范围之广是任何其它媒体所无法比拟的。所以我园给每个班级教师使用的计算机进行了联网，使教师方便地获取各类需要的信息，也可以让教师有机会在网上公布自己的教学研究成果，每学期我们也会针对一些较集中的问题进行网上研讨，利用集体的力量为教师在教学活动中出现的疑惑出谋划策，实现资源共享，促进信息交流。

（二）不同形式的园本教研对教师专业发展的研究

1、探索多元化的有效教研方式，促进教师专业经验提升

我园主要以教学反思、参与式研讨、协作解决、专题讲座、教学咨询、课题化研究、教学指导、听课、评课、说课、专家引领等为基本形式，并结合教学观摩、教学案例交流、教学大练兵、家长开放日、优秀成果展示等活动，不断增强自身的探究信心，促进了教师专业化的成长。园领导也非常重视，坚持利用空余时间深入到教学第一线中，及时发现教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听教师的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。结合听课、评课，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，与新课改同行，与教师一起成长。

2、以科研为载体，解决园本课题各种问题

开展以园为本的教学研究，必须由核心课题为统领，这样才能明显地提高研究成效。因此，我们将课题研究与园本教研融为一体，使教师在经验和反思中不断成长。在进行研究课题时，有意识地引导教师深刻反思自己的教学行为，引导教师发现值得研究的教育教学问题，鼓励教师把遇到的问题作为研究对象，把典型的、普遍的教学问题提升为理论。课题研究均采用集体引领和小组自主研究相结合的方式进行。全园教师根据自己的爱好及教学需要，自愿加入各课题，在课题负责人的引领下，分头展开了深层次的研究。课题研究式教研引领教师们既以全局的眼光审视自己的课程实践，又在每个具体的点上获取来自同伴的经验，更好地指导自己的课程实践，并致力于某个研究点，从理论到实践，从假设到论证，真正走入行动研究，在真实的教学情境中，实现观念与行为的对接。

3、完善园本教研的评价与激励机制

在我园新教师的优势需要是发展需要，青年教师的优势需要是成就需要，而成熟教师的优势需要是尊重需要。此外，不同的教师个体之间，他们的需要也是不同的。有的教师希望得到物质上的奖励，有的教师希望自身能够得到不断地发展。因此，我园在制订激励机制的时候，根据教师的特点，最大限度地调动所有教师的积极性。如教师根据幼儿园的目标及自身的特点，制订个人教学研究发展的目标，从而形成一套由总体到个人的完整的目标体系。由教师身边产生的先进典型，具有可信性和可学性，对教师具有较大的激励作用，它有效地激发教师争当先进的动力，促进了教师不懈地进行教学研究。另外，我园还采取奖惩激励的手段，通过奖优罚劣、奖勤罚懒来激发教师的动力。在使用奖惩激励时，我们秉承多奖少罚，多表扬少批评，最大限度地发挥奖惩激励的作用。

七、结语

园本教研作为我园提高教师专业化发展的一个有效载体， 虽初见成效，但我们的探索还刚刚起步。我们将继续探索、开创和谐浓厚的研教研学的氛围，完善我园的园本教研制度，在激励机制上更好地激发教师参与研与思的内趋力，逐步形成一个民主、平等、合作、对话、协商的教研群体。



参考文献：

1、刘占兰:园本教研的基本特征,《学前教育》2005.8

2、邓娟红:自主探究合作创新――以园本教研促教师专业成长,《学前课程研究》2008.12

3、朱家雄、张婕：走向基于行动的园本教研——论教师专业发展范式的转向，《幼儿教育》2005.9

4、邹敏： 关于我国幼儿教师专业成长的思考，《学前教育》2006.3

5、连榕：教师专业发展．北京高等教育出版社，2007.4

6、许明仙：强化以人为本管理，促进教师专业发展，《学前教育研究》2007.3