以园本教研为载体 促进教师专业成长

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浙江省松阳县实验幼儿园 姜红蕾

园本教研是一种基于幼儿园实际，在幼儿园中进行的教研方式。我们在开展“园本教研”的过程中，根据幼儿园自身的实际情况，把园本教研纳入到教师日常的教育教学工作当中。依托幼儿园自身的资源优势和特色，以全体教师参与为主体，以提高保教工作质量和教师素质为目的，以保教工作中实际问题的研究为内容，以多种形式的教研活动为途径。形成了以健全教研组织网络系统和制度，搭配平台，交流互动，同伴互助、骨干引领、教学反思为主绳的园本教研模式，有效地促进教师的专业成长，从而提高幼儿园保教质量，促进幼儿自主、和谐的发展。
我园是市园本教研先进单位。现有三个园区24个班，800多名幼儿，94位教职工。35岁以下的教师占93%，合同制教师占53%，大专以上学历占90%的专业化、年轻化的教师队伍。三个园区分别位于城西——本部、城北——紫荆分园、城南——江滨分园，环境一流，优雅中不失童真、童趣，是孩子们的快乐园。

一、加强园本领导，健全教研组织网络系统和制度

为确保园本教研活动扎实有效的开展，园里成立以园长为组长的园本教研工作领导小组，年段长为小组成员，职责清楚，分工明确，建立了园部和教研组二级教研运作网络，逐级推进，全面涵盖幼儿园的教学工作。

坚信制度是顺利推进园本教研工作的有力保障，有利于教研工作的规范化建设。为此，在园本教研的过程中，先后制定了《保教处岗位职责》、《年段长工作职责》、《园本教研工作制度》、《教师业务学习制度》、《园本教研计划》、《骨干教师培养制度》、《科研成果奖励办法》等。同时还制订了园本教研的中长期教科研发展计划。以制度和规划为依托，以教学活动中碰到的问题为对象。从德、能、勤、绩四方面提出了“十个一”，即：每天对自己的教学活动进行教学反思，每周记一篇业务学习笔记，每半个月听一节课，每周写一篇教学心得体会，每学年关注一名特殊儿童的成长并做观察记录，每月参加一次课题研究会议，每月自制一件教玩具，每学年写一篇有质量的教研论文，每学年承担一节请检课和研究课。

教研活动做到时间、人员、实效三保证，使教师将教学理论与实践相结合，教研与教学相结合，凸现教研工作的有序性、过程性和有效性，做教研工作的有心人，从而形成良好的教研氛围。 二、搭建平台，交流互动，促进教师专业成长

园本教研体制的构建不仅能全面提高育人质量，还能满足教师专业化发展的需要，能成为教师成长过程中不可缺失的平台。为使园本教研工作具体化，扎实有效地服务于教学，让教师学有方向，行有动力，闯有目标。我园通过多种渠道，为教师搭建平台，具体做法如下：

１、实行开放式的柔性管理制。

在我们重新解读《纲要》的过程中，可以深切地感受到《纲要》字里行间透露出来的对教师们的一种尊重与关怀，对教师工作的创造性的一种认可与重视。领会了《纲要》精神，我们在园本教研的过程中更加注重激发教师的内在的情感、意志与理想，注重开发教师的工作潜能，注重调动教师的工作热情，激励教师确立深层次的价值取向和理想追求，以超常规的开放式的柔性管理手段感染、引领、培育教师，形成信任、互动、风正、合作的积极健康向上的良好氛围，最终达到教师自觉、自律、自立的管理形态。

比如：我们开展了备课改革，变重课前设计为重课后反思，减少了常规工作的检查，强调创造性的开展班级管理和教学，更多的是进班去发现各班级创造性的亮点、闪光点，从而在全园推广，以形成大家努力创新的良好氛围。

园领导兼课能深入了解教学一线工作，为了获取幼儿发展和教师成长的信息，敏锐地捕捉存在的问题，然后去研究问题和解决问题，同时也能提高领导的威信。因此，规定园领导每周进班半日，使园本教研与保教工作实际紧密结合。

具体做法：每个副园长联系一个班级或一名年轻教师，每周进联系班级半日，指导年轻教师的教育教学工作。具体方法有上示范课，听课评课，与班级教师分工负责，观察和记录幼儿在游戏中的状况。同时，加强对幼儿创造性游戏的个别指导等等。这样，既树立了领导的威信，又基本上对教师工作和幼儿语言、交往、动手能力等方面的发展情况有了比较具体的了解。

２、建立分层次培训制

“君子和而不同”。和谐意味着要容纳“不同”，在一个大集体中，每个人都有其自身的个性特点。为了把各具特点的不同个体有机地融合到一个和谐的团队中，作为管理者我们要做到“物尽其用，人尽其才”。要为每个人提供表现自我的机会，搭建展示才能的平台。而我园公办教师大多都具有十多年的教龄，合同制教师大多年轻，刚刚踏上社会，社会阅历尚浅。因此，教师在学历层次、工资结构、工作热情上都有很大的差异。怎样把老教师的教研情感再度激发，同时又能带动新教师的教研情感是我们在深入思考、探讨的问题。 鉴于此，制订了分层次的教师培养制度，从不同层次进行有目的、有计划的培养。年青教师的培养我们一方面采取师徒结对等传统的“传帮带”，另一方面鼓励其大胆实践，大胆创新，让她们做自主学习、自主探究、自主提高的主人。对骨干教师群我们委以重任，以课题组、年级组的方式要求她们独立开展教学研究工作。对于老教师我们激发她们的成就感，让她们承担帮扶年青教师成长的重担。在一个团队中，并非每个人都很优秀。不能追求完美，但要追求最大限度地发挥教师的优势，力求每个人都有自己的特色，让每个个体的独特成为团队共享的资源。这种互补和融洽使团队得到有效整合，从而使我们的快乐团队更具战斗力。

在园本教研活动中，要求教师按时参加，无特殊情况不得请假，教科研培训的考勤考级与教师年度考核、评职挂钩，由于措施得当，教师集中教研、参训率达100%，通过倾听专家的专题讲座、专题研讨，进一步提高科研认识与教科研水平。

３、建立对话研讨制

以年段为基本单位，每周确定一个晚上为培训时间，在培训策略上，改园长一言堂为人人参与的对话研讨，改过去要求教师应该做什么，不该做什么为让教师以主人身份自主参与做决定。从根本上调动教师的积极性，变“要我干”为“我要干”。以对话形式开展讨论，整体上注重一个“议”字。活动中，鼓励教师提问题、谈见解，鼓励脑力激荡和观点争鸣。遇到有争议的问题或是在问题未解决之前，作为领导不急于拍板，而是请大家分头查阅资料，再进行第二轮、第三轮商讨，直至把问题搞清楚。这种研讨方式有效地提高了教师参与的积极性和主动性，也让我们领导渐渐远离了以往的“高位”意识。现在的请检课和研究课，教师们再也不怕听不足之处了，相反觉得经过一系列的活动后自己反而在教学水平上有提高了。

４、坚持开门培训制

园里坚持名家请进来，骨干教师走出去的制度。幼儿园对教师学历进修、参加教学研究、科研活动等，从时间到经费都给予支持。每年组织教师参加省、市、县的研讨会、培训会、观摩会，要求外出学习的教师必须珍惜机会，认真做摘记，有前沿的优质资料要想方设法带回园供大家共享。回园后务必在两周内开出相关的讲座或观摩课，以此来拓宽教师的视野，注入业务发展的新鲜血液。通过这种给教师压担子，铺路子，给法子等措施，使教师迅速成长起来。

５、建立师徒结对制

针对女教师多，特别是新老教师各自的特点，开展“教师双向选择、扶老助弱”系列活动。对老教师进行学科知识的掌握和教材教法运用等方面的培训，请她们当师傅，对青年一代进行“传、帮、带”；通过老教师上示范课、观摩课、说课评课以及评优评先等活动，激发老教师再学习的动力。鼓励中青年教师在职提高，破除论资排辈、伯乐相马的传统选拔方式，大胆启用年轻教师，为一匹匹充满活力的“骏马”提供驰骋的赛场。对业务能力强，但怕吃苦，对学生缺乏耐心的教师采用“逼、拉、拽、推”等措施，让他们身上蕴含的潜能发挥出来，使“弱马”迎头赶上。通过合理的结构组合，力求1+1>2，避免1+1=0。６、建立城乡结对制

我们的作为省示范性幼儿园，我园在自我提高的同时，充分发挥示范作用，组织多种形式的对外开放、观摩活动，认真做好县教委布置的“开展区域性教研合作”工作，即“四个一”带教活动：每学期组织一次专题培训、一次教学观摩、一次送教下乡、一次听课指导。

示范园每年派骨干教师到乡镇幼儿园上课、指导。对个别散居在深山里、无法受到正规早期教育的儿童，组织“幼教大篷车”，开展定时、定点一日幼儿园和不定点入户指导及城乡联谊等非正规教育活动。同时，与家长交流，让家长将孩子送到乡镇幼儿园接受教育，每次活动由专人负责，有计划、有步骤地实行。

试图通过示范园的示范、辐射作用，带动周边园所的幼儿教师走专业化之路，促进示范园与结对园教师共同进步、共同成长，最终实行城乡幼儿教育均衡发展的目标。

通过来往交流，既帮助了姐妹园教师的理论水平和组织教学能力的提高，又学到了姊妹园教师的“敬业、钻研”精神和与新时代信息相通的风貌，为我园教师的教学更上一台阶注入新鲜活动。通过结对园、上派下挂活动，为我园的教师提供了一个展示自我锻炼能力的机会。

三、重视教师的教学反思行为

反思教学不是一种教学方式，而是一种自我提高的学习方式，在教学过程中，老师的决策是在一瞬间作出的，然而过后的反思都能给自己带来意想不到的更大收获，因而我们的措施是：

首先进行自我反思：教师制定“个人专业发展规划”，进行自我定位和自我发展设计。幼儿园根据“个人专业发展计划”，进行分别指导，分类调控。教师在自我定位的基础上积极反思日常的教育教学，及时记录反思笔记。每天将自己觉得得意的、精彩的、不足的、困惑的记载下发，写成教学反思或心得，园长在适当时间进行亲阅并写阅读心得，和教师进行心与心的沟通，提高教师反思的积极性和反思能力，养成良好的反思习惯。

其次进行交流反思：通过建立年段内教研组反思交流、教研组组长例会交流反思、全体教师反思交流的制度，及时全面了解教师在实际教学中所遇到的困难和疑惑，集体交流讨论，专业人士的指导来解决问题或展开深入研究。

再次进行共同探究反思：随堂听课，进行常态教学下的共同探究反思，对教学中显现的教师教育理念行为、幼儿的学习行为、师幼间的互动等问题进行理性的讨论和剖析。在每学年每位教师至少上一节的请检研究课中，要求教师体现自己的教育教学水平。听课的教师直抒己见，人人参与，畅所欲言，通过课例点评式、案例分析式、互动评析式、自主反思式、全面剖析教师的教学行为，写下听课反思和执教反思，进而在下阶段的日常教学中再实践、再反思，为下一轮教师开展这一主题提供经验，积累第一手资料。

四、树立精品意识，提高教师的专业水平

每次借省、市、县教研室开展一系列“大比武”活动的东风，园里率先开展竞赛评比活动，给教师创造登台亮相的机会，让她们尽量展示自己的教学艺术和才能，比出一个“优”字，确立精品意识。把她们推出去，无论结果如何，在亲历参赛的过程中牢记一个“优”字，收获一个“优”字，品尝精品回报。

在课题研究上，鼓励教师人人参与，人人都有自己的课题。从选题、写方案到实验具体步骤和方法的采用园领导一一进行跟踪指导，每月召开课题信息交流会，每学期召开课题成果总结汇报会，汇报课题进展情况、成果获取情况、交流研究中的困惑、公布中心话题、集体商讨对策，促进科研意识和能力的提高。

本学期，里园开展了“教学观摩周”：要求每位上课教师写一份教案和评课稿，听课教师写一份观课感。这一举措执行后，教师们反映在取长补短的过程中自己学到了不少的经验、知识。

这些竞赛和评比活动，有效地调动了教师实现自我奋斗目标的积极性，真正收到了“你搭台我唱戏，我评议你进步”的双重效果。

总之，我们深切地体会到：园本教研是教师专业成长的必然要求，是幼儿园提高办学品位的必由之路，是改进和加强教学研究工作的有效途径，园本教研同时又是在不断探索和实践中发展和前进的。在以后的工作中寻找新途径、新方法，继续以园本教研为载体，努力发挥园本教研在幼儿园课程改革和幼儿园教育发展中的巨大作用。