用心构建和谐乐园
更新时间：2014-07-21 17:58:29
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我园创建于97年10月，隶属于市北区教体局，占地面积2709平方米，建筑面积2412平方米，设有大、中、小6个班，幼儿总数210名。在教育改革过程中， 我们不断紧跟时代发展的步伐，深刻领会《规程》和《纲要》精神，以“育人、服务、争优、创先”为管理理念，将“以孩子发展为本”作为办园宗旨，把“用心建构和谐乐园”作为服务品牌。自99年以来， 我园在可持续发展理论的影响下，立足科研，创建了适合我园特色的“和谐教育”体系，将目标定位在“构建和谐乐园、促进幼儿全面和谐发展”的特色上，我们认为：和谐是中国人自古不变的追求，是事物和现象各方面的配合和协调多样性的统一，是事物内部和事物之间按照内在规律协调运转的最佳状态。和谐能产生美、产生最佳组合、产生最佳效益。我们实施和谐教育就是要精心雕塑儿童的心灵，培养他们成为与自然、与社会、与人生相和谐的人才。在实践中我们确立了和谐教育的三大理念：一是幼儿园内外各种教育因素的和谐，即家庭教育、社会教育和幼儿园教育的和谐：二是教与学的和谐，即教学内容与教学方法的和谐；三是每个幼儿个性能力发展的和谐，即幼儿情感、态度、能力方面的和谐。为此，在实施和谐教育中，我们把“方、圆”协调的和谐管理作为构建和谐乐园的前提；把“家、园、社区”三和谐的环境，作为实施和谐教育的关键；把“平衡、互动”的和谐课程，作为缔造和谐乐园的核心，将“全面、和谐”的幼儿发展作为构建和谐乐园的追求，从理论到实践作为有益的尝试，初步形成了较有特色的办学理念。
一、“方、圆”协调的和谐管理
“方”、“圆”是管理过程中的两个相互对立的要素，前者相对于管理者而言，凸显的是规则性；后者则相对于管理效果而言，凸现的是情感性。我园把“以人为本”的管理理念引入管理机制，坚信幼儿园管理的起点和归宿是人，管理的动力和核心也是人，管理的成功和失败也取决于人。在管理过程，正确把握“方”与“圆”的关系，使方圆有机协调，形成我园“合作与竞争”、“激励与约束”、“使用与培训”相结合的和谐管理机制。具体表现在以下三个方面：
（一）“以圆促方”，诚字为先
“人”是管理的核心，如果管理者只依靠制度管理“说话”，就会使被管理者处于一种被动状态，不利于激活所蕴涵的自觉性、主动性。因此在管理过程中，我们推行“以圆促方”的方法，即用管理者自身的团结协作、廉洁勤政、以身作则为教职工树立榜样。在管理中突出一个“诚”字，即“园领导真诚的去关心教职工，以诚相待、以理服人、讲究民主、注意协调，以此产生情感效应，形成一种和谐的人际关系。
（二）“从圆到方”，激励与约束并存。
为调动教职工的内在积极性， 我们运用“用人之长， 不求其短”的原则，管理中做到既常识骨干尖子老师，又不忽视默默无闻的老师，以充分挖掘每个人的潜力的同时，建立了各种激励性机制，如：“教科研奖励制度”、“优秀班级、班主任评比制度”、“教职工自我评价制度”等，采取多种激励手段如：目标鼓励、荣誉鼓励、信任鼓励、感情鼓励，使每个人在民主、平等、尊重的氛围中，愉快工作。在此基础上，为防止和消除一些“离心力”和“摩擦力”，我们还“从圆到方”建立了一些约束性机制度。如：《各类人员岗位规范》、《工作细则》、《关于竞争上岗的实施意见》等，使激励与约束并存，形成我园“合作与竞争”相互促进的有效管理机制。
（三）“方、圆并求”，使用与培训相结合。
对人的管理，重要的一项是研究对人的作用与培训，因此近几年我园非常重视使用和培养人才，把“方、圆并求”使用与培训相结合的用人机制，作为提高
教师队伍和教育质量的关键。
一是，建立“一、三、五”培训机制，即：教师一年站稳脚跟，三年稳定发展，五年出成果当骨干。为鼓励她们不断深造学习，建立了《教师进修和继续教育制度》，根据工作成绩为教师进修报销学费，从而使我园青年教师的知识层次逐年上升。
二是、开展了“三学”活动。即：①学法规、②学理论②学信息，这里的“学”不是单纯的学，而是有深度的学、联系实际的学。
三是、启动“育青”工程，作到“师徒相长”。我们充分发挥市、区教研组4名骨干教师的作用，给她们压担子，让她们担任教研组长，承担教研指导任务，开展“一拖二”师徒互动活动，即：一名骨干教师带两个年轻教师为徒弟，一带教育思想、二带师德、三带教育艺术，充分发挥骨干教师的拉动辅射作用，并建立师傅听课制度，要求师傅每月至少指导徒弟两个活动，每次指导必须有记录、有评析、有反馈，针对发现的问题给青年教师上示范课，达到了“师徒相长”的效果。
通过以上措施使我园的师资水平在短短几年间不断提高，我园现有教师13名，学历合格率达100%，大专率达100%，大本在读率达93%，研究生课程班毕业率达38%，计算机达标率100%。教师中有10人次获山东省特级教师、省市托幼先进个人、市区优秀教师、市区青年教师优秀专业技术拔尖人才，有40余篇论文在国家、省、市刊物上发表，3名教师分别在省、市优质课评选中获一、二等奖。4名教师在区优质课、新世纪希望杯评选中获一、二等奖。两名教师被评为区教育能手。
二、“家、园、社区”三和谐的环境
幼儿生长离不开家庭、幼儿园、社会三大环境，近几年来我园坚持走环境育人之路，依据和谐教育理论，积极探索“家、园、社区三和谐”的实践模式，使三者之间相互渗透、相互依存、相互制约，形成教育的统一体，为幼儿全面和谐成长提供保障。
（一）温馨、和谐的园风
1、健康、和谐的园风
建立互敬、互助、互相学习的人际关系是健康、和谐园风的基础，在和谐教育思想的指导下，教师们形成了“园兴我荣，你荣我乐”的信念，和谐已成为我园教师人际关系中一个最突出的特点。大家经常自发开展“民间交流”活动，不断碰撞出探索的火花，凝聚出集体的智慧。我园无论哪位教师出活动，其他教师总会热情地献计献策、乐此不彼，只要是为了这个“家”的和谐发展，老师们会舍小家、顾大家，常常把个人的利益抛在脑后。
2、和谐、平等的师幼关系
在幼儿园的各种人际关系中，师幼关系对幼儿的身心影响是直接的，感情是师幼关系的催化剂，时刻影响着教育的过程和结果。为此我们将师幼关系建立在平等、民主、尊重、热爱、信任每一个幼儿的基础上，以用心构建“和谐乐园”为教育服务名牌，我们先后开展了各种行之有效的活动，如：与每位教师签订了师德目标责任书，并以班级为单位公开师德承诺，每位教师推出个人诚信用语。每年发放师德问卷，让家长参与对教师的师德评价，将评价结果与评优、评先进挂钩。结合市教育工会开展的“万名教师访专家”活动，开展了“实幼教师访百家活动”，每年在新生入园前都对班中每个幼儿进行家访，了解幼儿的生活习惯、个性特点。为使特殊幼儿的家访及时有效，
有的教师还在正月初二冒着大雪到孩子家中家访，令家长十分感动。另外开展了“师德与人格”、“敬业爱岗无私奉献”、“我与幼儿共成长”、“蹲下来与幼儿交朋友”等实践讨论、演讲征文活动，还邀请岛城“十佳职业道德标兵”张锋来园与老师们“对话”，通过这种面对面的交流，使老师们的思想得到了洗礼、升华，工作中涌现出一批以张锋为榜样的敬业爱幼典型。
（二）和谐、合作的家园关系。
幼儿园、教师与家长间的和谐，是我们营造“温馨和谐环境的”另一个有机组成部分我们把家长视为合作伙伴，在幼儿园管理、教育工作中积极吸纳家长的参与，成立了家长委员会、家长伙委会、开设了家长学校、各班成立了家委会、家长课程小组等，每年都开展形式多样的活动，有“教子有方”家长征文、优秀家长评选表彰活动、别具特色的新年家园同乐会等。如：在大班毕业典礼活动中，家长们积极响应老师的倡议，为毕业典礼的活动出谋划策，就连在节目的表演上，老师和家长们也费了一番心思，富有新意，家长们大大方方、自告奋勇地为孩子们表演儿时他们喜欢的节目，为了感谢幼儿园对孩子们辛勤的教育与付出，家长和孩子们还一起为班里买了一株“毕业留念树”，作为三年来大家彼此间师生情、友情的见证，并相约来年后再聚，场面令人感动。
正是这种心与心坦诚的沟通交流，使我们和家长的距离更近了，关系由俯视变平视，由说教变成了平等式的对话，形成了和谐、友爱的关系，为我们的各项工作创造了良好的条件。我们认为：幼儿教育不应只是幼儿园单方面的责任，还要将它延伸到每一个家庭，作到家园互动、携手合作，因此，我们实施了“两”项创设：
1、创设学习型家庭
结合我园承接的国家“十五”课题的子课题“家庭生话方式与闲暇教育”的研究，我们开展了“创设学习型家庭”的研究，引导家长做孩子学习的合作者、支持者、引导者。我园先后开展了“打造书香家园”、“做合格父母”等系列活动，老师们还结合班中实际情况，开展了各种与此相关的课题研究，如：《如何引导家长支持孩子的探索学习》、《学习型家庭的实践研究》、《如何指导家长在家中为幼儿创设活动区》等，通过
活动，不仅融洽了亲子关系，使家长们逐渐认识自己和孩子共同学习的重要性，还在与孩子共同发现、研究、学习的过程中体验了亲子学习的乐趣，建立了新型的亲子关系。
2、创设释放亲情的机会
利用节假日，我们把家长“请进来”、和家长共同“走出去”，参加创造性的教学活动和亲子活动，为每个家庭创设释放亲情的机会。如。我们先后开展了沙滩运动会、亲子赶海、喂海鸥、做陶艺、放风筝、“三八”妇女节我和爸爸的秘密行动、参观电视塔等活动，使家长们在教师的带动下，彻底地轻松下来，在有目的的活动中，使夫妻之间、亲子之间、祖孙之间亲情互动，并将活动中获得的快乐体验、成功经验继续延伸到家庭之中。
（三）友好、和谐的社区关系
人是自然人，也是社会人。在和谐的教育模式中我们把营造与社区环境的和谐也作为一个重要的因素，倡导教师越过幼儿园的围墙，带幼儿走进社我，与社区对话，为社区献爱心、保护社区环境、利用社区资源的活动产生与社区间的和谐，从而寻求和形成教育的合力。如：大班孩子们对京剧产生了兴趣，我们就邀请社区的京剧票友来园表演京剧唱段；仲秋节到了，社区消防队的叔叔为了保卫大家的安全，不能回爱过节，中班的小朋友就自制了月饼，排练了节目，买了水果到消防队和叔叔们一同过节；结合节日孩子们还到社区发放自己亲手制作的贺卡和邀请卡……这些丰富多彩的活动，既拉近了幼儿园与社区人们的关系，又形成了幼儿园与社区之间相互协助相互关爱的良好氛围，为促进幼儿的健康成长，创造了广阔的空间。
三、“平衡、互动”的和谐课程
在构建和谐课程时，我们采取协同政策，使课程诸要素始终处于一种协调、平衡的状态，追求课程目标与未来社会发展需求的和谐；课程内容与幼儿兴趣、需求和谐；课程实施与幼儿发展规律的和谐，挖掘和谐课程内涵。
（一）遵循幼儿发展规律，挖掘和谐课程内涵
我园的和谐课程构建经历了借鉴、创造性的借鉴、独立创造三个阶段。在不断的实践中，我们遵循幼儿发展规律，树立和谐的五种观念，即：和谐的人生观、和谐的自然观、和谐的社会观、和谐的科学观、和谐的文化观。这五种观念，是和谐课程中确立教育目标和选择内
容的基本依据。它们相互渗透、相互依存，融于和谐课程的全过程，构建起和谐课程实施操作的基本骨架。如：依据和谐的文化观和孩子的闪趣，大班老师确立了“茶”的主题，挖掘出茶文化的深刻内涵。在中国茶文化中，“和谐”是它的一个不朽的灵魂，茶就象征着中化民族的性格，总是清醒、理智地看待世界，不亢不卑、执着持久，强调人与人之间相助、相依，在友好、和谐的气氛中gong同进步，共同发展，中国茶文化深深地刻上中华民族这一烙印。另外，中国号称“礼仪之邦”，茶文化以茶表敬意正是和谐精神的体现等。有了这种认识，老师从孩子的生活入手，设计了“茶”的主题活动，开展了：“参观茶叶店”、“茶的小问号”、“泡茶的秘密”、“我做的茶叶标本”等活动。活动不仅调动了幼儿参与的积极性，还吸引家长参与到活动中来，围绕茶具这一分支开展了“家园制作陶艺——茶具”的活动。活动中家长和孩子们兴趣高涨，不论是机器制陶，还是手工制陶，家长们总是把孩子推在前面，请他们大胆尝试，自己作为一名支持者给孩子提供必要的帮助，这个活动不仅使孩子体验到了制作茶具的快乐、加深了亲子间的情感，而且还使我们的课程更加深入，让家长更加了解课程的开展与意义。活动中，老师还根据幼儿的提议，设立了茶馆等活动区。在“一品堂”茶馆里，几个孩子听着优美的古筝乐曲，品上一壶或浓郁或清淡的中国茶，彼此交流着自己的品茶心得，自在又充满情趣，在这种传统文化的熏陶下，陶冶了情操。
（二）实现多元互动，体现和谐课程的价值
和谐课程构建的过程，就是实现多元互动的过程。师生之间、教师之间、家园之间通过积极有效地互动，促进了和谐课程的不断发展和完善。实践中， 我们发现，师幼间的互动能使和谐课程更加深入；教师间的互动使和谐课程日趋完善；而家园间的互动则使和谐课程得到了升华。尤其在家园互动中，我们从单一的家长进课堂到多渠道的家长参与活动，从海员爸爸讲世界到家园互动式的开放活动；家长的观念和行为随着我们和谐课程的发展而转变，他们由了解到关注、由支持到配合、由旁观到参与，真正走进了幼儿园课程，走出了我园家长参与、实施课程的特色之路。
1、共同设计课程，达成教育观念的和谐统一
为了更好地构建和谐课程，提高和转变家长的教育观念，我园为每位家长印发了《幼儿园教育指导纲要》，让家长明确
幼儿的发展目标。各班还成立了家长课程研究小组，使家长成为课程建设的志愿者，自愿参与到班组课程研究小组中来，例如：小班老师在确立下一主题时，及时召开了家长课程研究小组会议，在教师的指导下，重新讨论《纲要》中组织和实施部分，家长们侃侃而谈，表达了对课程的理解和认识。虽然他们提出的问题各异，但都有一个共同的观念，就是从幼儿兴趣、能力、情感出发，站在孩子和谐发展的角度提出：“劳动最光荣”、“我爱大自然”、“嫩嫩的芽”、“花的世界”、“汽车开来了”等主题，教师在与家长进行的心与心的交流、观念与观念的碰撞中，一个“我是小司机”的主题应运而生。
2、携手实施课程，形成教育行为的和谐统一
互动式课程的家长开放日活动，是我园实施和谐课程的有效手段和途径。为了使家长进一步走进课程、融入课程，我园在以往家园半日活动开放的基础上进行了探索创新，把教师组织的单一单向的活动开放，变为教师和家长共同实施课程的活动开放，使家长真正理解了课程的内涵，达成观念和教育行为的统一。我园教师曾结合主题创造性的组织了“听爸爸讲汽车”、“有趣的轮子玩具制造”、“京剧小问号”、“污水处理厂之行信息报”、“和爸爸妈妈写信”等多角度的课程互动式开放活动。活动中，家长们充分体会到自己在课程实施中的教育价值。例如：中班开展的“和爸爸妈妈写信”的活动，在经历了和爸爸妈妈一起写信、寄信、收信、收集有关信息的历程后，我们惊喜的发现，以往的以己代劳、苛求孩于的行为不见了，取而代之的是家长尊重孩子的意愿、支持孩子的想法，家长们把最宝贵的东西——“创造性”留给了孩子，一封封与众不同的信展示出孩子们的创造思维：有的小朋友在信中向小伙伴发出温馨的邀请；有的给同伴提出交往中的建议；有的对自己以往的行为向同伴表示歉意……家长们协助孩子在信中实现了自己愿望。正如家长们自己所说：“我们以往只注重孩子学习的结果，忽视了孩子在学习过程中的发展，现在和孩子共同合作的过程中，我们与孩子共同受益，共同提高。”
3、参与评价课程，丰富课程内涵
课程评价作为当前幼教界研究的一个难点和“头疼”问题，越来越突显出其重要性和必要性。我园是青岛市课程改革评价试点园，在实践中我们发现：家长渴望了解幼儿园的教育内容、幼儿的发展状况，而由于多数家长不了解课程，没有树立正确地评价观，在实施评价中存在评价存在盲目性、评价结果不客观、评价过程流于形式等问题，因此我们首先从转变家长的评价观念入手，各班充分利用“家长
园地”、“家园小报”“班级主页”“课程亲子单”等宣传手段，引导每个家长了解课程动向，班级教育新动态，为家长了解班级课程，参与课程评价奠定基础。其次，引导家长参与课程实施，了解幼儿园课程评价的目的．例如：中二班在开展“奇妙的蛋”的主题活动中，根据幼儿的兴趣生成了“各种各样的蛋制品”这一分支，活动前为了让家长了解参与课程实施和评价的目的，教师召开了课程小组长会议，并下发了活动评价表．通过讨论，家长们认为这个活动非常贴近幼儿的生活，在家庭中为幼儿创设这种饮食条件比幼儿园容易的多。在各家庭课程小组共同商讨后，围绕“好吃的蛋”这一主题纷纷展开了别具特色的活动。昊男爷爷邀请本组家庭到自己家作客，他们做了茶蛋、烙蛋饼等食品；冬冬组每个家庭各做了一道以蛋为主的菜肴，共同聚餐，有用鹌鹑蛋制作的可爱的小白兔，有用山植条和荷包蛋制作的太阳蛋，既美观又好吃。孩子们都看呆了，没有想到普通的蛋还有这么多新奇的作法，简直就是一件件艺术品，他们都不舍得吃；虎虎组的家庭们则带着各种各样的蛋制品到户外去野炊，他们一边吃一边交流着体会，别提有多舒畅了。活动结束后，家长是这样评价这次活动的“孩子们对这次活动非常感兴趣，能够主动的去了解各种各样的蛋制品，对蛋的食用、营养有了进一步的认识，同时还体验到同伴间分享美食的快乐。”由此，我们不难看出家长们通过这些活动，不仅明确了自身参与课程实施和评价的价值，而且还增强了家庭间的了解和沟通。
其次，通过表格式评价、座谈式评价、口头交流式评价、家庭式评价等各种手段，多途径的帮助家长走进幼儿园课程，为参与课程评价提供依据。如中二班的一位爷爷家长在参与了“我爱我家”主题活动之一“制作家庭亲子报”以后，激动地对教师说：“你们开展的这个活动真好，不仅培养了孩子的爱心，也更加浓厚了家庭成员之间的亲情”。如果能把孩子的照片和爸爸和妈妈童年的照片都拿出来开展一个比童年的活动
会更好。家长的反馈对教师是一种触动，帮助教师及时得到新的课程信息，拓展了主题内容，更让教师意想不到的是，这位爷爷在课程实施一段以后，又写了一篇题为“看小家、想大家、爱国家”的感言，其中的字字句句流露出对课程的认可和美好祝愿。正是家长参与式评价，使我园的课程不断内化、深化，并使我园的课程评价独具特色。2004年我园作为青岛市教育教学研讨会唯一的分会场与南京师范大学院长——虞永平教授对话，虞教授对我园的课程评价工作给予了高度的评价，用他的话说：我研究了各个方面的评价，唯独没有研究家长怎样参与幼儿园课程评价，你们幼儿园这方面的经验应该全国推广。
教育是未来的事业，我们的培养对象是未来的建设者，因此教育必须追求社会需求与幼儿个性发展的和谐。任何成功教育的起点和归宿都应落脚到受教育者身上，我们在实施和谐教育中，通过营造和谐环境，构建和实施和谐课程．使幼儿在和谐的兴趣乐园中陶冶情操、培养能力、发展个性、他们善于关注、乐于关爱；主动探索，敢于置疑；大胆自信，个性张扬，获得了全面和谐的发展。每当幼儿园来客人时，孩子们会主动热情地与客人交流，向客人赠送小礼物；每当活动区分享时．他们还会争先恐后得拿着作品，主动大胆地向同伴；有一年大班的孩于们从一位家在平度云山镇的爸爸那里听说那里的小朋友生活很贫苦，根本没有钱买图书，就在老师的帮助下开展了“为贫困山区小朋友献爱心的活动”，他们把自己平时的零花钱、心爱的玩具积攒起来，并在元旦时开展了一个“年货大集”的活动，把自己动手制作各种年货，卖给前来赶集的爸爸妈妈们，用自己“挣”来的钱为灾区小朋友买了各种图书玩具送去，让山区的孩子和老师们感动的热泪盈眶……
和谐教育的实施给我园的发展带来了勃勃生机，注入了新鲜的教育活力，结出丰实的和谐之果，短时期内走出了一条“全面加特色的”的创新之路，充分发挥了实验、示范园的模范带头作用。我园先后被评为山东省、青岛市“十佳”幼儿园、青岛市文明单位、青岛市“三八”红旗先进集体、青岛市托幼工作先进单位、青岛市教研工作先进单位、青岛市红旗团支部等多项荣誉称号。幼儿的活动区活动分别获山东省、青岛市评选一等奖；研究成果：《活动区——幼儿创造的摇篮》教改录像带获青岛市一等奖；在课程改革方面，我园“十五课题”《实施和谐教育，促进
幼儿全面和谐发展》已取得阶段性成果。2002年我园分别在山东省幼儿园课程改革观摩研讨会、青岛市课程改革研讨会进行经验介绍并提供了观摩现场，课改录像《缔造和谐乐园》获青岛市特等奖，并在全市进行播放。和谐教育课改系列文章《家园携手共同成长》在《学前教育》上发表，并获得了中央教科所的刘占兰研究员的点评。在“家庭生活方式与闲暇教育”全国家教指导研究课题中，我园六名教师的子课题论文分获市科研论文一、二、三等奖。近几年，幼儿园还多次接待国家教育部、省市领导及中外专家的参观指导，获得高度评价。
成绩让我们倍感欣慰，我们由衷的感谢给予我们支持、发展的领导、专家和同行们，成绩也让我们更清醒的认识到：和谐教育是一项值得我们鞠躬尽瘁、潜心钻研的课题，我们愿在这块领域里挥洒汗水，孜孜追求。有一种希望是我们实幼人不变的理想，那就是：用心构建和谐乐园
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以人为本，促进发展以人为本 促进发展 浙江省武义壶山幼儿园 朱晓茹 新《纲要》的颁布令我们幼教工作者兴奋不已，《纲要》中全新的教育理念、教育精神时时指引着我们前进，《纲要》中贯穿着这样一种思想——以人为本，以儿童的发展需要为本。如何以本地、本园的实际情况出发，将“以人为本”的教育理念转化为我们的行为，确立幼儿的主体地位，发挥教师的主导作用，促进幼儿的健康发展，促进教师的自身发展，促进幼儿园的发展，我园从以下方面进行了尝试与探索： 一、“以幼儿发展为本”，解放教师的思想，将教育观念转化为教育行为，真正促进幼儿的发展。 长期以
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在探究中学习 在反思中提高 优化教育课程 实现多元教育近年来，随着幼教改革的不断深入，幼儿园的办园观念也在不断发生变化。先进的理念、开放的教育，为幼儿园的发展提供了广阔的空间。我园在不断的实践和探索中，逐步确立了适合本园发展的管理体系，确立了以“创设缤纷的儿童世界、谱写绚丽的成长序曲”为基点的办园理念。无论是整体环境的构建，还是园所文化的营造，无论是动态的管理，还是开放的教育，无不蕴含了这一爱幼、创新的宗旨，旨在为每个孩子成功的一生奠定基
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利用有效资源 多元整合课程枣庄市妇女儿童活动中心幼儿园（儿童乐园）创建于1985年，园区内布局合理、绿树成萌，有近千株树木，百余种名贵花木，花草葱郁，绮丽幽雅，童趣盎然，是一所结构新颖，设施先进，容园林化格局、家庭化氛围、科学化管理于一体的现代化幼儿园。 一、利用自然资源，建立以幼儿发展为本的课程体系 《纲要》明确要求，幼儿园教育为幼儿一生的发展打基础，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。针对《纲要》精神，大胆尝试课程改革，确立以幼儿发展为本的理念，利用有效资源，多元整合课程，并致力于为幼
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幼儿园“十度”管理之“坡度”——园长多角色的合理互换是幼儿园一名好园长，就是一所好幼儿园；一群好的园长，就会成就一项好的事业。 长期以来，我们对于一位“好园长”的评价标准，似乎早已规范定格：德才兼备、又红又专，既是一位开拓进取的领导决策者，又是一名扎实务实的管理执行者。可在今天，在市场大潮强烈冲击中变幻莫测的今天，仅仅是一位“好园长”还远远不能满足现代幼儿园发展的需要。更多的时候，则是对“多角色”园长的把握，这些园长的潜在角色，已是不胜枚举。但它们都按照一定的“滑动”规律在左右与支撑着园长的管理水平，从“锐角——直角——钝角——平角”的变化，整个活动过程形成了不同
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快乐游戏 共同成长地处山东半岛中部、渤海湾畔的潍坊市；历史悠久，文化发达，既是一座历史文化名城，又是海内外闻名的世界风筝都。我们潍坊市机关幼儿园就坐落于这座人杰地灵的风筝城内，我园始建于1948年6月，是我市第一所省级实验园。占地面积1万平方米，建筑面积7450平方米，现在园幼儿600余名，设大、中、小共 15个班，在职教职工 61人。其中中教高级教师 3人；小教高级教师20人，小教一级教师33人，学历达标率100％。 建园五十多年来，在各级领导的关心、帮助下，在社会各界的大力支持下，通过全体教职员工的共同努力，我园先后多
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纲要解读：为幼儿着想一．家园合作是培养幼儿良好生活习惯的关键。 新《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解，支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”而不良的生活卫生习惯不仅对幼儿的身体健康有一定影响，在很大的程度上也限制并影响幼儿的交往能力及人际关系。“只有身心和谐发展才能真正既保证身体的健康又保证心理的健康。”因此，针对现代家庭幼儿溺爱过度的特点，我们通过家长园地、开家长会、与家长个别交谈等方式向家长宣传这些不良行为的弊端，提出生活卫生习惯培养的正确方法，家园配合
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教育观念转化为教育行为是促进幼儿发现式学习的重要保障教育观念转化为教育行为是促进幼儿发现式学习的重要保障 “” 四方区教工第三幼儿园 申轶冰 我们通过对《纲要》的学习，认识到：要树立以儿童为本的教育观念，成为幼儿学习的引导者、激励者、合作者。那么教师在实际教学中，是否能将教育观念转化为教育行为呢？为幼儿提供的操作材料是否能够达到让幼儿去发现式学习呢？我以中班数学活动—认识椭圆形为例： 教师首先出示一个由长方形、梯形、正方形以及椭圆形等组成的小房子（房顶上烟囱里冒出的烟的形状正是椭圆形）图画，提问：“这座房子是由什么图形组成的？”“今天我们要认识一种新图形—
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2008年幼儿园汇报材料在局公共事业部、孤岛社区领导的关心指导下，在学前教育中心的大力支持下，上学期顺利地通过了局级示范幼儿园的验收。全体教职员工齐心协力，全面贯彻党的教育方针，坚持保教结合原则，以《幼儿园工作规程》为动力，《幼儿园教育指导纲要》为依据，一切为了孩子。坚持以保教质量为中心、教育科研为抓手，重视常规教育，加强幼儿园的内涵建设，各项工作有了一定的提升,现将一学期来的工作总结如下： 一、 加强幼儿园安全管理工作，确保师幼人身安全，全期责任事故发生率为零。 今年是奥运年也是不平凡的一年，在幼儿园所有工作中维稳和安全是重中
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亲爱的家长们请听我说1、亲爱的家长，请听我说：当孩子不小心摔着时，请您不要给我们脸色看。我们也爱孩子，心中也歉疚。 2、当您的孩子被同伴打哭时，请您多多包涵，要知道，他也是个孩子。况且，孩子间的争斗原本是很正常的事，当不得真。我们要做的是培养他们宽容的品质、合作的能力。 3、当您送孩子迟到时，请尽量不要影响到其他孩子的活动，请注意培养幼儿的时间观念。 4、当您的孩子生病需要特殊照顾时，请不要不好意思开口，为您的孩子服务是我们的职责。 5、当您对我们的工作有意见时，希望您能够当面提出，让我们共同 学习 探索，因为我们的目的是完