快乐游戏 共同成长
更新时间：2014-07-21 17:58:38
《快乐游戏 共同成长》可能是您在寻找幼儿园园长管理干部感悟体会过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
地处山东半岛中部、渤海湾畔的潍坊市；历史悠久，文化发达，既是一座历史文化名城，又是海内外闻名的世界风筝都。我们潍坊市机关幼儿园就坐落于这座人杰地灵的风筝城内，我园始建于1948年6月，是我市第一所省级实验园。占地面积1万平方米，建筑面积7450平方米，现在园幼儿600余名，设大、中、小共 15个班，在职教职工 61人。其中中教高级教师 3人；小教高级教师20人，小教一级教师33人，学历达标率100％。建园五十多年来，在各级领导的关心、帮助下，在社会各界的大力支持下，通过全体教职员工的共同努力，我园先后多次被评为省、市“托幼先进集体”、“市级文明单位”、省“巾帼文明示范岗”和省“十佳幼儿园”，各项工作都取得了可喜的成绩。
随着社会的飞速发展和幼教改革的不断深入，我园也逐步走向了可持续发展的良性发展道路，树立了“以幼儿的发展为本”的办园理念，办园水平有了很大提高。如何使幼儿的身心获得最大的可持续发展，我们做了很多的思考。华师大的胡惠闵老师在讲课时，给我们讲了一个生动的例子：过去的孩子就像是在天空中飞翔的小鸟，经过风吹雨打它们的翅膀坚硬，能够自由的在空中飞翔。而现在的孩子就像被关在笼子里的小鸟一样在幼儿园里老师一点一点地教他们如何飞翔、如何觅食。然而把他们放到天空中他们却飞不远飞不高。这个比喻引发了我们的思考：我们的幼儿教育到底应该给孩子一个什么样的空间？我们应该教给孩子些什么？思考之后我们认为，爱玩是孩子的天性，游戏就是孩子的工作。我们应该继续充分挖掘游戏的教育功能。所以我们顺应幼儿游戏的天性，开展了丰富多彩的游戏活动，让幼儿在园的每一天都过的快乐而有意义，教师从游戏中发现幼儿发展的需要和教育的契机，尊重幼儿，支持幼儿，和幼儿共同成长。
一、创设良好的游戏环境，充分挖掘环境的教育资源
幼儿不仅生活在一个与他人互动的社会空间里，而且还生活在一个与他息息相关的生态环境中，他们是环境中的人，生活中的任何环境都会引起幼儿的
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兴趣。因此，环境是重要的教育资源。《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。环境的创设可以包括提供物质材料、提供幼儿自由探索的空间，给幼儿以充足的探索时间等物质环境和幼儿可以自由、自在生活学习保证身心健康成长良好的文化氛围的精神环境。因此，我们为使幼儿快乐的游戏和成长，从游戏的空间、设施到一日活动的各环节都进行了改进和完善，创设了一个良好的外部环境和氛围。
1、改善活动空间
我园建园时间较早，各项设施相对陈旧，为了利于游戏活动的开展，幼儿园以室内活动和户外活动场地进行了全面的改建。室内环境进行了重新布局，改造了幼儿床铺，在寝室腾出了1/3的空间，设置了相对固定的活动区域，制作了形式新颖、富有儿童情趣、可自由组合的小型玩具橱，购买了大量的玩具和半成品材料，为开展幼儿游戏出了充分的物质准备。户外场地的改造体现了美观性、区域性、情趣性和运动性。幼儿园的花坛呈“风筝”型设计，周围是花团锦簇的各种鲜花和树木。一年四季，花开花落，小桥流水，凉亭假山，使幼儿每天仿佛置身于童话世界。场地的区域性是改建的又一特点，整个活动场地根据幼儿的年龄特点分为：运动区、动作训练区、种植养殖区、休闲区、大型器械、玩沙区、玩水区、民俗区。场地的每一个区域都蕴涵着巨大的情趣，幼儿在草地上捉虫子喂小鸡，在沙池里建城堡，在游泳池中戏水，在鸽子房中数鸽蛋，在植物园里采果子，每一次都有新发现，第一天都有新快乐。活动场地最大的益处是幼儿可以获得足够多的运动，增强了体质。大型玩具整齐地一字排开，幼儿尽情玩耍。
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幼儿园东边新建的攀岩墙，每天都会吸引众多幼儿进行攀岩比赛。改建后的活动场地，借家长的话就是：这里是儿童游戏的乐园、学习的课堂、运动的赛场。
2、调整作息时间
过去，幼儿园为了便于管理和检查，制定了统一的“作息时间表”，一日活动安排得一环扣一环，非常详细，幼儿游戏的时间不够充分，经常是草草铺开，匆匆收场，幼儿玩地不尽兴，不深入，游戏需要得不到满足。对此，我们调整了作息时间，对一日活动时间作了块状划分，也就是除生活活动时间统一安排外，集体活动、区角活动、户外活动等时间教师可以根据本班幼儿的游戏活动情况自由支配，确保了游戏活动的进行和开展。
3、制定弹性计划
我们发现，因游戏进行时间和游戏进程的不确定性，造成了教师预先制定的详细、周密的计划严格按照计划进行操作的“定式”和幼儿的需要之间、教师预设活动和幼儿生成活动之间产生了矛盾，不利于幼儿游戏的进行。我们对此进行了重新思考，达成了教师心中既要有目标，更
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要有幼儿的共识，然后把制订的固定计划变为弹性计划；把活动内容分为一级内容和二级内容，一级内容是教师预设的，是各级部根据本年龄段幼儿的年龄特点、发展规律、兴趣爱好等从统一教材中选出的，要求教师必须要实施的内容，二级内容是幼儿感兴趣的、自发生成的、师生共建的活动内容，这就使固定计划变成了具有弹性的动态的计划，使教师和幼儿都成了计划的制定者和实施者。然后在备课方面做了很大的改革：期间经历三个阶段，从集体式个人详细备课——电脑集体备课——备课就是“备孩子”。让教师从烦琐写的工作中解脱出来，留出更多的精力去观察孩子。也就是有经验的教师，可以写活动流程图，在活动后则根据活动效果写出质量较高的评价与反思。我们的记录本有“活动实录、游戏观察记录与分析、幼儿个案记录”三种。通过观察孩子的活动情况，及时了解幼儿的兴趣点、需要、发展水平和能力，从而能够选择合适的活动内容，采取灵活的指导方法，准备丰富的活动材料，使每一次活动都能让孩子玩的开心而有收获。下一步我们将彻底打破集体备课方式，最大限度地增加
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教师和孩子的共同活动时间，使孩子和教师共同活动，一起成长。
二、开展丰富多彩的游戏活动，提高师幼互动的质量
记得有这么一段话非常耐人寻味。
智者：“你是谁？”
教师：“我是幼儿教师。”
智者：“教师是什么？”
教师：“是幼儿的大朋友、大伙伴。相信幼儿、欣赏幼儿、引导幼儿，我试图进入幼儿的世界，我会与幼儿一起成长。”
智者：“这世界将会有更多的智者，那就是教师与幼儿。”
在游戏活动中，我们教师深深地领悟到“和孩子们一起成长”所带来的无限乐趣。
1、自主性游戏的开展
自主性游戏强调幼儿的主体地位，尊重幼儿的需要和意愿，给幼儿提供了较大的自由活动和发展的空间，因此我们在幼儿的一日活动中，为幼儿准备了丰富的游戏环境和材料，安排了充足的自由
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活动时间，鼓励幼儿自主地选择游戏材料、伙伴和内容，自由的游戏和探索，培养了幼儿的独立性、主动性和创造性。
早上，幼儿一到幼儿园，就开始进行自己喜欢的游戏，或是在室内用积木、插塑拼插；和小伙伴交流昨晚看的动画片、来同路上的见闻，观察小种植的生长；或是到户外玩各种大型玩具，滑梯、转椅、秋千、荡船，孩子们开心的玩着笑着，开始了在幼儿园一天的快乐生活。
区角游戏的开展为幼儿提供了充分的自主游戏时间和机会，每天下午，幼儿在宽松、愉快的气氛中自然地进入到各个区角展开游戏，自主性得到了极大发挥，在愉快的体验中获得了知识，提高了能力。
户外活动为幼儿开展自主游戏提供了更大的空问，幼儿在院子里尽情地做着自己喜欢的事情，他们有的跑、有的跳；有的攀爬攀岩墙，有的玩轮胎、有的搭纸箱，有的玩沙，有的玩水，玩得快乐而有意义。
教师在倾听、解读中了解欣赏孩子
在自主性游戏中，幼儿的情绪是愉快的，但是，有价值的游戏活动，不仅仅是让幼儿感到高兴，更要能够促进他们的发展。因此在幼儿的自主游戏中，我们认真、仔细地观察幼儿的游戏，及时提供适时适度的帮助和指导，使自主游戏真正成为了高质量有益于幼儿学习与发展的活动。幼儿的世界是一个充满可能性的世界，作为孩子的大朋友的我们幼儿教师在幼儿的活动中，要学会倾听孩子的声音，解读孩子的所
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思所想所为，也就是走进孩子的心灵，知道孩子的“一百种语言”，然后才能欣赏孩子，成为他们成长的有利支持者。
例子1：解读幼儿“桥”和“汽车”的作品。
例子2：解读幼儿“剪发”行为。
教师在观察、指导中帮助孩子
对自主游戏我们主要采用间接指导的方法，一是把教育目的蕴涵在环境的创设、材料的投放等方面，如在结构区：开始我们投放一些大型积塑让幼儿拼插、搭建，后来又投放一些木板、泡沫板，暗示幼儿混合使用材料，过一段时间又投放一些纸盒、易拉罐等，鼓励幼儿综合运用多种材料，这样随着材料的不断添加逐渐提高幼儿构建水平，增强合作意识。
幼儿游戏中，教师有时要适时进行干预。
例子：俩幼儿玩椅子汽车的游戏。
在幼儿遇到困难时，我们会机智灵活的帮助和支持幼儿。
实例1：幼儿拼图 实例2：蜘蛛是昆虫吗？
从以上两个实例中可以看出，在幼儿的自由游戏中，教师通过仔细的观察及时的发现了幼儿的需要并做出了积极地回应，机智地“接过孩子抛过来的球再用适当的方法抛回去”。在这一抛一接的互动过程中，教师和幼儿都得到了发展和提高。
2、关注游戏中的生成活动
在游戏的过程中，幼儿经常会发现一些问题，提出一些自己的看法，并且对这些问题表现出浓厚的兴趣，我们发现有些问题是非常有价值的，并且是孩子自发生成的。这时我们就和孩子一起围绕这些活动展开探索。
例子：神奇的影子
教师在活动中及时捕捉
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幼儿发出的信息，敏感地觉察到幼儿的学习兴趣与需要，组织、指导幼儿展开相应的活动或游戏，这样的游戏和活动，主题是由幼儿自发生成的，是他们所需要的，幼儿参与的积极性非常高。
在幼儿园中仍然有部分活动是老师“预设”的，不管教师在设计预设活动前对幼儿的兴趣和经验有多了解，预设有多全面，都不可能完全适应幼儿的动态发展，“预设”和“生成”始终都处于一个动态的变化中，它们是相辅相成的。
例子：“认识自己的身体”。
所以教师在活动中要多关注幼儿的经验、兴趣，使教师的预设和幼儿的生成在动态中不断地调整。在生成的活动中，幼儿有探索意识，但由于幼儿对事物的认知经验还非常有限，探索常停留在表面，有时会受活动材料或空间等因素的影响，致使不能继续或发展，这时教师就应该采取灵活多样的“推动策略”，作到既不替代幼儿的思考、不控制幼儿的行动，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使活动主题层层推进，使
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活动达到理想效果。
例：电线弯的飞机为什么不亮？
老师的适时介入不仅是给他们带来了成功，更重要的是培养了他们锲而不舍、持之以恒、追求真知的态度，这对他们的终身发展都是有利的。
这种自然生成的游戏或活动，有时是指向全班幼儿的，有时是指向由几个幼儿组成的小组的，有时还是指向个别幼儿的，但是不管什么情况，我们都会把握住这样一个原则，那就是尊重幼儿的意愿，满足幼儿的需要，寓教育于游戏这种适宜于幼儿身心发展特点与需要的活动之中，为幼儿创造适宜于他们身心发展特点与需要的幼儿园生活，积极促进与引导幼儿的学习和发展，为幼儿终身学习与发展奠定良好的素质基础。
3、让幼儿在自然和社会的大课堂中自由的游戏，快乐的成长
我们把游戏课程与大自然与社会联系起来，把幼儿的目光引向大自然，带领幼儿走进大自然，到大自然中去探索、去发现，在大自然中快乐的游戏，快乐的成长。
另外，我们还利用当地的教育资源，让幼儿在社会这个大环境中快乐的游戏学习。我们潍坊是一个乡土文化资源非常丰富的地区，风筝、年画、剪纸、泥塑、布艺、民间游戏等都深受幼儿的喜爱，我们就在室内外环境中，和幼儿一起布置上这些民间艺术作品，同时和幼儿开展了一系列的活动。
而民间游戏的开展也成为了我园开展游戏活动时的一道亮丽的风景线。这些民间游戏，童谣朗朗上口，动作变化有趣，孩子们对它们情有独钟，这些民间游戏的开展，既丰富了我们的游戏活动，也让
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幼儿感受到了中国民族文化的博大精深，受到了深刻的民族精神教育。
三、共同参与、共同游戏，教师和幼儿一同快乐的成长
在幼儿园把游戏作为基本活动，对于习惯传统教育教学模式的教师提出了新的挑战，对教师创造性开展工作也提出了更高的要求，我园教师在参与幼儿游戏、指导幼儿游戏的过程中，体验到了工作的快乐和幸福，提高了自身素质，获得了专业成长。
1、教师在不断的学习中更新了教育观念
观念指导行为，为了更新教师的教育观念，我园采取了参与式学习的方式对《纲要》进行了深入的学习和理解，在教研会上对《纲要》作了或深或浅，或通俗或理性的发言，（学习画面）通过学习，教师们树立了“以幼儿的发展为本”的教育理念；在实践中，教师们感到了自己理论水平的不足，于是都积极参加各种培训和学习，在99%的教师已大专、大本毕业基础上，2000年、2002年我园先后有17名教师参加了华师大学前教育研究生课程班的学习，通过面对面地听专家讲座、与专家交流，接受了许多先进的教育理念。李季湄老师讲课时，她问我们：“什么是学习？”我们根据幼儿的活动说上课是学习，她反问：“那么孩子捉小虫、拍皮球、玩沙、玩水的时候是不是学习呢？”经李老师这么一问， 我们对幼儿的学习观有了新的认识——游戏是孩子最好的学习方式。新旧教育观的碰撞、教师得到了发展，为实践工作打下了坚实的基础。
2、教师在游戏实践中获得了专业成长
自开展游戏活动以来，
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教师的教育观和教育行为都发生了巨大变化，在与幼儿共同的游戏活动中，逐渐把自己转变为幼儿学习的观察者、支持者和引导者；游戏活动的合作者。在幼儿园里，观察是教师获得幼儿个体与群体信息的主要途径。那么教师应如何观察幼儿的游戏，怎样从观察到游戏行为中做出准确的判断？我们采用了个案研究的方法，也就是教师们把自己在实际工作中遇到的典型案例提出来，大家一起进行研讨，能过一次次的研究，大家初步掌握了观察的基本方法，在观察时会提出以下问题（1）幼儿正在进行什么样的游戏？（2）此时幼儿的兴趣是什么？（3）幼儿的游戏行为能坚持多久？（4）幼儿的行为中隐含了哪些发展？（5）幼儿是主动交往还是被动交往？（6）幼儿是否按规律行事？（7）幼儿的情绪情感如何？这些问题的提出，帮助教师摆脱了观察的盲目性，提高了游戏指导的有效性。
要使幼儿的游戏成为有价值的游戏，就需要教师有效的指导，那么什么样的指导才是有效的，我们在实践过程中进行了探索，及时组织各种形式的教研活动，使教师从中得到了发展和提高。对于大家遇到的困难或感到困惑的问题，我们就以“主题式讨论会”的方式进行探讨。比如：对于什么情况下教师对幼儿的游戏进行干预和指导，大家都感到比较难把握。于是，我们就针对这一问题组织了主题式讨论会。（这是当时讨论会的情景），通过讨论，大家提出了当出现以下6种情况时
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