《纲要》带给我的变化
更新时间：2014-07-21 17:58:37
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——对幼儿学习行为的反思昆明市第一幼儿园
自新《纲要》推行以来，随着数次主题活动的开展，我对《纲要》的精神渐渐明晰，并引起我对既往幼儿教育活动的深入反思，获得了许多教育感知：
一、幼儿兴趣与需要间的契合
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”在开展幼儿主题活动之初，我特别留意幼儿的每个兴趣点，紧随着幼儿的兴趣去设计活动，力求让幼儿的兴趣都得到满足。然而，由于教师设计的活动与幼儿的真实需求有着一定的差距，常使某一主题的进行徘徊不前，自己也感到对教学整体活动失去了主导。
在主题活动《海底总动员》中，我发现幼儿显露出的兴趣、需求常常是幼儿在周围环境中能观察到的或想要去解决的问题，而这些隐含于教育过程中看似无关的活动，却说明了幼儿的
学习，需要教师用心观察，及时给予支持，并提供有效的指导，才能有利于幼儿去发现更多事物的真谛，构建新的知识经验。经过反思，也使我意识到：在幼儿的学习现实中，依据幼儿的兴趣来设计活动时，不能仅从幼儿兴趣出发，盲目追随着幼儿的兴趣，还应对幼儿的兴趣和教育价值之间作出判断，使教育活动贴近幼儿的生活，更符合幼儿的生活经验。教师应考虑在一个主题活动中或一次学习中，能让幼儿获得什么？通过贴近幼儿生活的学习，幼儿能更了解事物的本质，更懂得生活，并在社会、家庭中运用这些知识技能，形成良好的生活态度。这才是对幼儿最有意义的学习。之后，在主题活动的设计与实施中，我不再因为幼儿某一状态的兴趣或无兴趣而感到焦虑和困惑，学会了捕捉幼儿学习的真实需求，以支持、鼓励带动幼儿学习，让幼儿变得乐学、会学，因为学习而快乐。
二、以观察记录的方式解读幼儿的学习行为
在领悟到教师在幼儿学习中应懂得敏感察觉幼儿学习需求的重要性后，我开始寻找有效观察幼儿的方法：
为了在主题活动过程中记录幼儿的成长，我制定了表格式观察记录。在表格中罗列一些活动项目，然后根据自己看到的情况以符号注明。面对班上几十个孩子，我的记录显得机械而复杂，看着表格上密密麻麻的勾勾叉叉，引起了我的反思：这些勾叉与圈点怎么能去说明孩子在以什么方式学习着，并让我能给予他们帮助？而这些苍白的记录花去了我大量的时间和精力，却不能使我更懂得孩子。这样的疑问使我改变了过去对观察和记录的单一理解：我对幼儿活动情况的文字记录，只能在某种程度上说明孩子身上发生过的事情。观察记录应通过教师的记载来反思教育行为，解读出幼儿的学习特点，并给予适当的方式应答。于是我尝试以“观察——记录——解读——反思”的方式来进行幼儿观察，并记录了孩子在玩七巧板过程中产生的某些学习行为。通过观察、解读、支持等步骤对幼儿学习行为的进行记录反思，使我开始倾听和理解幼儿，并越来越多地看到幼儿的潜能和自我学习的方式。我重新思考着与孩子之间的关系：我面对的孩子是如此不同，需要我去细细解读和发现，教育的过程实际上也是我和孩子共同成长的过程，我将关注孩子的每一点变化，帮助他们以自己的方式去学习、去改变、去发展。
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学习《刚要》体会学习新《纲要》的一些体会 教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中从多方面对幼儿教学提出了新的目标与要求，下面，我将从艺术教育的角度，结合自己多年幼教工作中的切身体会，谈谈对新《纲要》的理解。 一、创设均等的机会，促进幼儿不同层次的提高 新《纲要》中指出在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个 幼儿 都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。这儿特别重视对人文的关怀，对幼儿的关注，这也充分体现了当代的儿童观给每个幼儿均等的机会，通过教育让每个幼儿都有不同
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新观念教师角色的新思考本学期我们幼儿园开始了对新纲要的实践，对于我们幼儿园的老师来说，虽然对新纲要中的新观念并不陌生，但是要真正的行动起来，大家都感到很困惑，不知该怎样做。后来，园内专门组织教师系统学习了纲要的精神和内涵，听了有关专家的报告，并针对老师的困惑进行了讨论，使我们逐渐理会了新纲要的理念，走出自己的困惑，开始尝试以新纲要的理念指导教学实践。 下面我就重点谈谈在学习新纲要新观念后我对教师角色这一方面的体会： 一、 教师要成为倾听者、观察者 在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流，其中包含了许多能促进幼儿发
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探索新型的园中园模式 谱写婴幼儿教育新篇章我园始建于1950年，座落于市区风景秀丽的毓璜顶下，环湖岸畔，占地10.5亩，建筑面积5780．3平方米，固定资产500余万元，现有教职工93人，专业教师57人，在园幼儿800余名，是山东省首批实验幼儿园和市教育局确定的“幼教研究中心”，2001年被评为山东省首届十佳幼儿园。 随着时代的发展,婴幼儿的早期教育与潜能开发日益受到社会和家庭的广泛关注。为认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》的精神，满足社会对早期教育的迫切需求，为社区、家庭的早期教育提供优质服务，我园领导审时度势，于2002年11月邀请南京的扈教授亲
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“良药苦口”与“糖衣炮弹”管理是一门科学，更是一门艺术，这是我在教学管理岗位上最深切的体会。身为幼儿园教学主任，我发挥着承上启下、疏通协调、提高幼儿园保教质量和促进教科研顺利开展的重要作用。而在实际开展工作的过程中，良好的品格修养、精湛的业务水平固然重要，更不可忽视管理的弹性和语言的艺术性。 那次的备课检查至今仍让我记忆犹新。在察看活动设计和教育笔记时，我发现一位教师多处出现了错别字，且格式不规范，这都是以前所没出现过的。当时，我很生气，备课质量由于业务水平所限可能有高有低，但不该出现的错别字和不规范的格式却可以避免。就直冲她说：
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教育教学活动设计须知在幼儿园，由教师组织的有步骤地引导幼儿学习的教学活动是必不可少的。它是保证课程目标实现的重要途径。针对目前幼儿园教育活动中存在的一些问题，建议教师在设计教学活动时注意以下几个问题： １．注意教学对幼儿全面发展的整体性影响 建议教师从两个层面来考虑：一是教学活动的目标和内容范围要涵盖指向幼儿全面发展的各个方面，包括身体、认识、情感、社会性等几个方面，为幼儿的全面发展提供各种不同的学习机会。二是重视教学过程中其它因素对幼儿全面发展的整体影响，即我们常说的潜在课程的作用。 ２．注意教学过程和教学结果的辩证统一
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纲要比较及课程实施课程实施 黄琼 一、课程实施的关键价值： （一）课程实施的过程，是一次园本课程构建的过程 （二）课程实施的过程，是一个教师专业化水平提升的过程（希望转变观念，提高教师的专业化水平，向专业化理念、水平转变） （二） 课程实施的过程，是一个塑造21世纪一代新人的过程（课程改革最终目的是改善幼儿自身的生存方式。） 二、课程实施的比较：最大的一致性是以幼儿发展为本。 国家的《纲要》与上海的《纲要》、《指南》在“组织实施“部分的比较 ... 国家《纲要》指向具体的东西，上海则把以上内容分别论述 在“组织实施”中go
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新《纲要》与幼儿发展新《纲要》与幼儿发展 ——幼儿园教与学中的儿童发展观 华东师范大学 华爱华 应该说，幼儿发展的问题，是幼儿教育最根本的问题，整个幼儿教育的方方面面正是围绕着这一最根本的问题而展开的。“幼儿是怎样发展的”，我们应当“如何看待幼儿的发展”，“怎样才能有效地促进幼儿的发展”，课程构建、教与学、师幼互动、发展评价等一系列理论的和实践的问题都是由此展开的。新颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》更是鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念。那么，关于幼儿的发展问题，我们能从《纲要》中得到哪些启示呢? 一、在教育的目的性与
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教育观念转化为教育行为是促进幼儿发现式学习的重要保障教育观念转化为教育行为是促进幼儿发现式学习的重要保障 “” 四方区教工第三幼儿园 申轶冰 我们通过对《纲要》的学习，认识到：要树立以儿童为本的教育观念，成为幼儿学习的引导者、激励者、合作者。那么教师在实际教学中，是否能将教育观念转化为教育行为呢？为幼儿提供的操作材料是否能够达到让幼儿去发现式学习呢？我以中班数学活动—认识椭圆形为例： 教师首先出示一个由长方形、梯形、正方形以及椭圆形等组成的小房子（房顶上烟囱里冒出的烟的形状正是椭圆形）图画，提问：“这座房子是由什么图形组成的？”“今天我们要认识一种新图形—
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省学前教育专项督导日记：谁是专家？跟随省教育厅参加活动，每到一地或幼儿园，都会听到这样的称呼请专家多多指导。听到此言，心中不免一阵羞臊，怎么在别人眼里，我就成为专家了？！而且我观察到的、指出的问题都是一些常规性的问题，并没有多少的高度与深度，难道这也算专家？当然，这里面更多的是恭维的成份，但是，从中也看出一些理念的问题。 自己虽然从事学前教育多年，从来没有觉得比别人强多少，也常常觉得自己不知的太少，所以，只是勤恳的以一个学前教育工作者的要求踏踏实实、严谨的做自己，只不过是经验积累的丰富些，更重要的一点，是标准学的透彻一些。 在每次的检查中