给幼儿留有成长空间——由《蛋宝宝站起来》所想

更新时间：2015-07-12 07:16:24

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情境回忆：在《蛋宝宝站起来》的活动中我提供了瓶盖、沙包、尾巴、手帕、纸巾、报纸、塑料空心插塑积木、多种形状的木头小积木。活动前将这些材料放在了身后，首先引导幼儿自己徒手尝试保护蛋宝宝站起来。幼儿对于“帮蛋宝宝站起来”的问题很感兴趣，觉得很好玩。开开心心地去探索了，可是随着一次又一次的失败幼儿开心的情绪，开始范疑惑了，刚开始高昂的情绪逐渐陷入了沉思。横着桌子上让其不动了“老师我成功了！”（鸡蛋睡在桌面）“你那不是站。”“老师，你看，我成功了。”又一个幼儿将手半握拳拖住站起来的鸡蛋。“试着将你的手离开蛋宝宝，看它能否自己站起来？”“老师，不行啊！”“老师，鸡蛋没办法站起来。”随着声音的逐步增多，我觉得幼儿探索的差不多了，于是请大家回位讨论“你刚才成功的让蛋宝宝站起来了吗？你是怎么操作的？”对于两种让蛋宝宝站起来的方法很多小朋友都提出了自己的质疑想法“那不是站，是躺。”“那是手扶的，不是它自己站起来的。”由此引导幼儿总结“为什么蛋宝宝站不起来呢？”“蛋宝宝没有脚”“蛋壳太滑了？”问“那你现在有什么好办法帮助蛋宝宝站起来吗？”“老师我可以用贴纸贴住，不让它倒掉。”“老师我可以将它放在小盒子里。”“原来你们要请其它物品来帮忙是吗？现在老师这里有这么多物品你可以任意选择，一件或多件来帮助蛋宝宝站起来，看看它们是不是都能帮助蛋宝宝站起来？”幼儿开始选择操作。在选择中我观察到幼儿首先是根据自己喜欢的物品进行尝试，选择积木、尾巴、手帕的幼儿很多。但在尝试几次过后幼儿都没有成功。“老师我成功了”选择沙包、瓶盖的幼儿首先喊出了成功的喜悦。而其他幼儿听到后也纷纷去选择瓶盖、沙包。而这时选择积木、尾巴、手帕的幼儿已经开始寥寥无几了。“你若运用一种材料成功了，你再去试试其它的物品，若是一个不行，可以两个，两个不行可以是三个五个，知道你成功为止。”这样的提示幼儿开始逐个增加自己的材料，可是还没有成功。幼儿采用的是平铺的方法，没有将其形状或是状态进行改变。再次的讲评中请幼儿展示了自己的方法，乐意展示的都是运用瓶盖、沙巴成功的，对于其他几样虽然有尝试却没有人来展示。因此我则请个别尝试不同尤其是挑战性较强材料的幼儿来展示。阮徐圣走上来“我用的是尾巴，可是失败了。”“那你也把自己的做法做给大家看。”阮徐圣在展示中将蛋放在中间慢慢地将尾巴盘起来，轻轻松开，鸡蛋站起来了，大家都排起了手来。“咦，这一次你为什么成功了？”“我盘的紧，刚才太松了。盘的紧蛋宝宝就倒不掉了。”“毛毛你来试试你的方法。”毛毛在积木框中拨了拨，选了个中间漏空的积木，将蛋宝宝轻轻放上去又赢来一片掌声。“它为什么能站起来？”“因为中间有个洞，把蛋宝宝固定住了。”而对于剩下来的几样幼儿因没有成功都不高兴展示。因此，我也向幼儿展示了自己的方法，将几种难操作的材料进行扦插、叠放来支撑固定蛋宝宝，赢得了幼儿一片掌声。从而小结，让幼儿知道可以通过改变材料的数量、状态来帮助蛋宝宝站起来。
思考：
在活动中幼儿不同的材料引发幼儿探索的兴趣。而针对幼儿能力的不同，我提供的材料则也是难易不同，便于每个幼儿的选择，满足他们不同的需求。活动中，我发现自己是给予了每个幼儿充足的探索空间，但在挑战性强的材料上，对于自己的指导方式存在质疑。我的材料是有层次性，但幼儿的能力对于挑战性强的材料并不一定是自己跳一跳就能够得着的，可能需要老师引导语的暗示。虽然我自己暗示幼儿可以选择多个来帮助，不一定是一个，也可以改变样子，形态。但小班的幼儿在建构思维的反展上有其自身的阶段性特点，很多幼儿还想不到，这也是自己没有考虑到的。若在指导方法上再改进一下，操作一下示范，幼儿可能会有更多的好办法。但质疑的第二点是，是不是一定要示范呢，没有示范，幼儿在操作中虽然失败了，但幼儿还是很乐意去探索的。而这使自己在活动小结中的展示充分发挥它的价值性和进一步引发幼儿探索的兴趣。这个活动价值的延伸带来了推进的作用。所以，很多时候问题的质疑，自己也要学会从多个角度去思考，对于活动中自己引导流失的方面，要学会总结，让其成为幼儿进一步成长、探索、发现的空间。