县幼角色游戏观摩记录

更新时间：2017-04-09 13:37:23

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“下面轮到你了，请坐！”泽泽热情地招呼小顾客坐下。“我要粉红色的头箍。”“没有粉色的，可以戴蓝色的头箍。”“坐下吧。”泽泽拿出毛巾围在小顾客的脖子上，用剪刀在头发处“咔擦咔擦”剪了几下：“好了，站起来吧！”他把顾客扶到洗头处，“哎呀，哎呀，毛巾掉了！”泽泽迅速捡起，向外甩了甩，重新给小顾客围好。“你要用什么洗发水？”还没等小顾客回答，泽泽便拿起小顾客的卡通头箍说：“等等，要把这个先拖掉的！”泽泽帮小顾客拖下头箍，指着篮子里的洗发水问：“你要用什么洗发水？”“白色的。”“你要冷水还是热水？”“热水。”泽泽旋动红色按钮，拿起莲蓬头在小顾客的头发上来回移动，一边问道，“你觉得冷不冷呢？”
擦干头发，将小顾客带回小椅子，“你要烫什么头发？女生必须要烫头发的。”见对方没什么反应，泽泽边拉着小顾客边说：“女生都要烫头发的，我妈妈也经常去理发店烫头发，烫头发也很好啊！烫个头发吧！”泽泽把小夹子一个个夹在客人的头发上，“快点哦，我们要走了，我还要等我的朋友！”同伴催促道。泽泽一边看着头发一边说：“要到，很长的，这个要等很长时间的。”过了会，泽泽拔掉夹子，扶起客人说道：“好了，抬起来吧。”小客人刚要走，泽泽连忙叫住：“头箍！头箍！”
在整个理发的过程中，泽泽始终以饱满的情绪，热情地使用礼貌的语言、动作与顾客交流，以一个理发师的工作状态接待客人，每一环节都主动询问顾客的需求，耐心，细致，与材料的互动也很娴熟，可见他具有一定的角色意识和角色行为。耐心地“推荐头箍”、贴心地“摘头箍”、热心地“送头箍”，看似不经意地几个动作体现了泽泽对该角色有一定的认同感和归属感。《指南》中提出“对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己的优点和长处有所认识并感到满足和自豪。”
作为理发师，泽泽并没有局限于洗剪吹这一基本理发流程，而是针对顾客的特点提出自己的建议，把简单的生活经验迁移到游戏中，尝试丰富自己的游戏情节。我们所看到的游戏情节正是他从生活中获得后的再现，这正体现了泽泽通过日常生活中的观察和模仿潜移默化地发展着他的社会性。
幼儿的游戏能力是在与材料的互动中不断发展起来的，游戏材料是进行游戏的物质基础。提供适宜的材料能够丰富游戏的内容，增强游戏的趣味性。教师可以根据本班幼儿的特点提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能动脑筋去创新，自主选用替代物游戏。
除了根据小班幼儿的发展特点为幼儿创设熟悉、有趣的游戏环境，提供适宜的游戏材料之外，教师还需要给予幼儿适当的游戏指导，不断强化幼儿的角色意识，建立交往关系。可以在活动前或活动后的讲评中引导幼儿交流分享，游戏的情节怎样更加丰富？角色间的交往如何提升？区域间怎样更好地互动等等，只有让幼儿的游戏内容更丰富，才能不断提高幼儿角色游戏的水平。例如理发不仅是单纯的剪剪吹吹，而是将发型设计真实地融入其中。