大班语言活动《会游动的小岛》活动反思

更新时间：2018-11-18 05:41:53

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我也觉得设置悬念这一个小策略不错哦！不仅大班喜欢，也是中班所喜爱的，主要是给幼儿创造了一个神秘的气氛、让幼儿自主的去探索与发现的空间。还有有效铺垫和积极活动的对策很值得我学习哦！一、活动目标：⒈能根据图片的线索找寻答案，并根据自身的理解进行描述。⒉尝试重组图片进行合理创编新故事。⒊在合作交流中体验创造性讲述的乐趣。

二、活动准备

图片

三、活动过程

⒈设置悬念，引发幼儿猜测。

⑴出示图二

师：你们知道这是什么吗?（对幼儿的回答，教师暂时不作肯定或否定。）

师：那到底是什么呢？我们一起来看看。

⒉引导幼儿根据图片的线索找寻答案，初步讲述故事。

⑴将图一放置在图二的前面，使幼儿知道图一和图二画面间的关系。

师：原来是什么？为什么小鸟看不出是乌龟？她以为是什么？

师：小鸟以为是小岛或石头，她想做什么？为什么？

⑵引导幼儿将图一和图二联系起来讲述，教师再做简单小结。

⑶猜测讲述图三。

师：那小鸟到底会怎么做呢?发生什么事情呢？我们继续来看（出示第三幅图，请幼儿看着画面将三幅图联系起来讲述）

⑷猜测讲述图四。

师：天亮了，小鸟到了哪里?这个会游动的小岛原来是什么?

⒊教师带幼儿一起将四幅图连贯地讲述一遍。

⒋引导幼儿变化图片顺序，重组图片进行合理创编新故事。

⑴教师神秘地将图片的次序打乱，使故事情节发生变化，教师把新的故事讲给幼儿听，并将刚才的故事和新的故事作一比较。

⑵请幼儿试着改变图片次序，编一个新的故事。

⑶引导幼儿交流讲述，并根据个别幼儿的讲述，师幼给予及时的评价。

⒌延伸活动：

引导孩子自主绘画并创编乌龟与小鸟间的故事。

四、活动反思

《会游动的小岛》这个故事构思浅显、情节生动、画面多变，简单的四副图之间既有相互的关联，又能打乱图序进行新的故事创编，可为幼儿提供反复阅读、主动创编的机会。所以本次活动利用这一契合点，把教学的重点放在引导幼儿观察画面，根据图片线索以及自身理解进行描述，并重组图片进行创造性讲述，从而引发幼儿进行多角度创编故事，提高幼儿语言表述能力。那在活动过程中如何围绕目标采用了那些有效的策略呢？

设置悬念：在活动一开始，我有意识将第二幅图置前，并以“你们知道这是什么吗?”的问题引发幼儿在观察中思考，图片中似龟似岛的画面及问题把幼儿带进悬念之中，诱发了他们猜测、讨论、讲述的积极性。紧接着，又以“那到底是什么呢？”的问题带领孩子根据图片的线索找寻答案。在活动开始部分巧妙地运用这个悬念，使幼儿对活动产生浓厚的兴趣，从而更积极的投入活动当中。
有效铺垫：重组的前提是对每一幅画面地充分观察与理解。因此，在第一次按图片顺序讲述故事内容时，我重点让孩子们逐幅分析画面，引导幼儿仔细观察周围的环境背景，小鸟和乌龟的动作、表情等细微变化，并以此引发幼儿想象它们之间可能进行的对话，帮助孩子学习建立画面与故事内容间联系。同时，对于孩子观察讲述中正确应用、出现的一些词语，例如：忽然发现、乌云密布、着急、感谢等，及时加以捕捉及“放大”，有意识的帮助幼儿积累一些词语，让他们在后面的重组创编故事时有话可讲，有词语可以运用。另外，在引导幼儿重组创编之前，又神秘地将图片的次序打乱，使故事情节发生变化，把新的故事讲给幼儿听，并将刚才的故事和新的故事作一比较。这些有效铺垫，为接下来的重组图片创造性讲述奠定基础、开拓思路，孩子们的讲述也就更加得心应手了。

积极互动：在教学活动中成功的师幼互动，除了依赖于精心设计外，还依靠教师在课堂上对临时生成课程以及对突发事件的有效处理，这一点是教学中师幼互动质量的核心。尤其是在象这类开放性较大的活动中，如何把握教学机智，准确地使用教学语言，从而形成有效师幼互动是活动的关键。活动中，我有时是认真倾听，接纳幼儿分析图意、介绍自己观察后的独特想法；有时是归纳、提炼幼儿回答中透出的学习经验（如小鸟翅膀被淋湿不易飞翔等）；还有时是进行追问，刺激幼儿进一步想象（如：当小鸟很累时看到“石头或小岛”可能想做什么？）……在这种积极的师幼互动中，孩子们始终在思考中表达，活动的价值也能更好地体现。

调整：语言活动突出的是表达与交流，如果在重组图片创编环节能提供更多的图片，让孩子能每人一套图片排排讲讲，这样表达与交流的面就会更广。