把自己的生活经验迁移到游戏情境中

更新时间：2016-01-11 21:25:30

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现象描述：小医院有医生两名，分别由26号、18号幼儿扮演。小医院的病床（小桌子）上躺着24号幼儿（扮作病人），教师看到这名病人的两只膝盖处、肚子处、小腹处、胸口都平铺了一张张从药盒子里倒腾出来的药品说明书，每一张都是展开摆放的啦，老师感觉很奇怪，就问：“她怎么了？”一名医生说“贴膏药”，另一医生补充说：“爸爸让奶奶吃太多冰激凌了，所以奶奶发烧了。”老师恍然大悟，原来是贴退烧药呀！可真会想。老师往其他区域巡视去了，

又过了一会儿，老师看见24号幼儿又躺在病床上，手背上在挂盐水。

回应：

活动介绍后，讲评环节，老师请孩子们讲讲自己今天玩了什么区域游戏？这就讲到了区域游戏“小医院”，教师就请玩这个游戏的孩子们来说说是怎样玩的？中间有医生讲到病人发烧了，教师问“是几度？”幼儿答“28度”，教师告诉幼儿“人体的正常温度是三十七度，超过这个数，比如三十八就是发烧，四十度就是高烧了，”有幼儿说“那一百度呢？”老师告诉他们，没有这么高的体温的，人体承受不了的，要死人了。接着询问24号幼儿，也就是病人，“你贴了膏药后，高烧退了吗？” 24号答：“没”“那医生怎么给你继续治疗的？” 24号答：“挂盐水了。”老师又问：“你挂完盐水之后，烧退了吗？” 24号答：“退了。”

分析：

原有经验：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的，今天孩子们在区域中呈现的行为表明孩子们有过发热，贴退烧药的经验、挂盐水的经验。同时也有合作游戏的经验、角色扮演的经验。

对照“指南”社会领域（一）目标3 中4-5岁幼儿典型表现“能按自己的想法进行游戏或其他活动”。游戏中孩子们也这么做了，把自己的生活经验迁移到游戏情境中，知道多吃冰激凌会导致身体不舒服，出现一些不适额症状，例如：发烧等，而且他们也知道，贴退烧药没用的话，需要挂盐水。同时在游戏的继续进行下去，孩子们还会发展到“指南”社会领域（一）目标2、目标3中5-6岁幼儿的典型表现“能想办法吸引同伴和自己一起游戏；能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。”孩子们的游戏内容也会更丰富、更精彩。

支持：

1.教师肯定游戏中的各个角色，病人，或是医生今天在游戏中的表现。

2.拍摄看病的实录，在条件许可的情况下，同时请班内生病的孩子讲讲自己上医院时看病，医生是怎样为其看病的，展开相关的谈话活动