小海军的初体验——学习故事

更新时间：2016-10-09 15:19:06

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进行中的主题活动，幼儿了解了不同的职业角色，其中海军这一职业最受孩子们“追捧”，贝贝从家里拿来了潜望镜，更是激发了孩子们无比的热情。于是，在表演区中孩子们开启了海军主题的自主游戏之旅。

“哇”时刻（一）小海军的初体验。

看见：一开始，表演区中的几个孩子各自为阵，谁也不搭理谁，贝贝趴在地上用潜望镜东张西望，突然喊了一句：我发现目标了！拿起身边的一个纸球扔向对面的孩子，对面的乐乐立马行动说：给我砖头，我要搭条分界线，这里是我们的地盘。两边自动分组，相安无事了一段时间后，女孩茜茜坐在纸箱舰艇里移动到了另一边，可依马上制止：这是我们的领地，你不能过来。茜茜绕了一大圈后，对可依说：我搭条路到你们这来吧。俩人达成共识，开始一起搭路。

所思：孩子们从各自为阵、交流并不明显，到有了分界线、搭条“路”、寻求同伴间的互动合作……

从孩子的对话中首先可以肯定女孩可依对这个角色的认可与投入，但同时她也中断了游戏的进一步发展，正当我们认为游戏无法进行时另一个女孩茜茜以询问的方式出现并将解决方法与其分享得到认同后她俩一起完成。这些，都为游戏的愉快进行埋下了“伏笔”。

“哇”时刻（二）“冲突”起，“隐身”上线。

看见：男孩乐乐建好的大门被开着舰艇经过的女孩碰到，瞬间倒塌，“哎呀，我刚建造好的”乐乐一脸的沮丧，女孩在一旁也显得有些小抱歉，女孩离开，乐乐继续搭建他的大门，过了几分钟，孩子们像约好似的，一声声“隐身” “隐身”在游戏中出现，原来贴了银色粘纸的盒子成为了游戏里的新“武器”，南南说：银色盒子能帮助我隐身，不让别人发现破坏，他把银色盒子挡在自己头上说“你们都不能来破坏，我有隐身武器”，而其他孩子也像没看见他似得配合的天衣无缝。

所思：孩子间的冲突起的很突然，女孩无意的碰撞让男孩建好的大门瞬间倒塌，我在一旁目睹了这一过程，并没有出面解决协调，而是采取继续观察的方式，游戏的短暂中断反倒激发了游戏新元素的出现，孩子们像约好似的，一声声“隐身” “隐身”在游戏中出现，贴了银色粘纸的盒子成为了游戏里的新“武器”，当孩子们在游戏中达成约定时，他们的游戏精神会让他们投入，大家都能遵守。

   哇”时刻（三）海军遭遇风暴，化险为夷。

   看见：男孩南南在游戏中特别投入，他坐在“船”里左右晃动，嘴里说着：好大的暴风雨啊。一旁的贝贝马上加入，俩人一起坐在纸箱里，一起晃动箱子，嘴里喊着：好颠簸呀，我们的船遭遇暴风了。纸箱翻到了，俩人一起掉了出去，贝贝马上说：我要游泳，边说边趴在地上做游泳的姿势，扭动着肚子，南南立马也跟着做起来，男孩乐乐看到后，对他俩说：这里不是游泳池，不能游泳。三人经过讨论后决定用砖搭一个游泳池。

    所思：男孩南南在游戏中投入丰富的情感表现吸引了另外一个伙伴的注意，且很默契的加入其中。当两个孩子一起说着好颠簸呀，我们的船遭遇暴风了。这一刻，这两个孩子的认知能力在互相影响且处在同一个经验水平，全情投入在他们的游戏中，当另一个男孩乐乐的出现则再次打破了游戏的平衡，但同时也为他们的合作提供了条件，从而萌发了更为丰富的游戏情节。

“哇”时刻（四）度假模式开启，链接生活经验的新游戏。

    看见：南南把盒子撑开，整个人藏在里面，向同伴宣布：我要开始度假了。天天则在刚才的池中钓鱼，其他的孩子从教室美工区和餐厅区中找来需要的材料，设计了点餐卡，小票等，他们开始做包子，给度假的海军做吃的，设计了可以保温的送餐箱，小票更是精细的分了早中晚，孩子有能力根据材料的特点，链接已有经验，创设出让游戏更有意思的玩法。我惊喜的观察到孩子们之前积累的游戏经验帮助他们更自如自在的沉浸在游戏之中。

    所思：海军游戏到了这里，本以为孩子们会没什么兴趣了。因为男孩南南的一句“我要去度假了”，我感受到了孩子玩游戏时天生具备的 “柳暗花明又一村”的能力。海军来度假，可以一起浅海看鱼，一起晒太阳喝果汁，还可以拍照留影，能发生这么多有意思的事儿。

当老师问：你们怎么变成小吃店的游戏了呀？幼儿的回答是：度假的海军需要好吃的，我们得准备，当老师疑惑为什么要吃包子的时候，幼儿用游戏情节回答：吃的是海鲜包，钓上来的鱼虾正好可以做馅儿，

从上述游戏故事中，我看到孩子对属于自己的真游戏所投入的热情度和创造性是非常强的。在角色游戏的过程中，孩子由两种角色相互转换的，首先他是参与者，要明确自己的角色，了解哪些语言与行为和自己的角色匹配，同时他也是观察者，他需要和同伴交流，接收他人的言行，相互影响。在发现问题—面对冲突—解决问题这一过程中，同伴间的碰撞学习显现出其特有的作用与价值。