有效利用课间空余时间增加师幼情感交流

心雨生病了，三天没有来幼儿园上课。今天早上我刚一进班，就看见她手里拿着张纸蹦蹦跳跳的向我跑过来，大声喊到：沈老师，沈老师我给你们写信了，你们快看看。 我兴奋的从孩子手中接过了信：老师，我很想你们了，刚回到家我就想你，我家住在离幼儿园很远的地方，我爸爸妈妈都要最生意了，我很想他们。我家住在一楼，我家的沙发不漂亮了。 看完信后我觉得心里有一种说不出的高兴和安慰，心雨平时在班上不太爱讲话，也不愿意和小朋友们交流，性格较内向，我们一直试图改变这种状况，平时经常找她谈心，可是收效不大。但是今天她却用了一种特殊的方式

教师与幼儿的互动体现在教学过程中教师的提问与幼儿的回答，教师与幼儿情感的融洽等。所以，要使幼儿能积极地、有兴趣地参与活动，首先，教师提出的问题要顺应幼儿发展目标，能吸引幼儿的注意力，能引起幼儿主动思考和解决问题的积极性。 在情感上要给予支持，利用语气、肢体语言把幼儿的情感吸引过来。就如：范建君老师的大班社会活动《小不点儿》在借助图片中皮皮因为太小了没有帮助别人而产生消极心理时，教师没有直接把后来小老鼠皮皮钻进小洞帮助拿出钥匙的情节呈现出来，而是通过幼儿生活中的实例，让幼儿在爸妈因为孩子小，不能帮忙做危险的

陶行知先生说：爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。这位先生的至理名言，也应该是许多老师的座右铭吧。我们为什么称孩子为小朋友，顾名思义就是小的朋友。朋友之间需要真诚和尊重，那对我们的小的朋友，除了真诚和尊重之外，还需要我们教师的爱。 可能在别人眼里，有的孩子太调皮，太难约束，自主性太强，但我知道他们调皮不失纯真、自主不失自制，因为我们与孩子之间的关系，不是那种监督与被监督，有的只是一种和谐的朋友关系。我不需要在他们面前装一副悍样，不需要他们循规蹈矩，不需要他们一味听取老师的建议而变得没有自己的主张有了这些

古今中外的教育家们教育风格各有千秋，教育思想也有所不同，但有一点是相同的，那就是爱的教育。离开了爱，一切教育都无从谈起。教师要用真情打动孩子的心，让孩子明白你的话外之音、言外之意，无声无息中达到教育效果，犹如春风化雨，润物无声。 因此在幼儿园平时的教育教学中，作为教师的我们要注重教育的智慧和艺术，倡导无痕化指引，让幼儿园成为哺育孩子健康成长的地方，让孩子感受到来自教师的爱促使整个班集体集体达到和谐的境界 如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在

松陵镇中心小学幼儿园 吴金英 陶行知先生毕生致力于人民教育事业，他在教育实践方面给我们留下了许多宝贵财富，科学、民主、创造是陶行知教育思想的核心。我们以陶行知教育理论为精髓，追求千教完教教人求真，千学万学学做真人 的和谐育人目标；从教学做合一探求教学新方法，构建和谐的教学模式；立足生活即教育，爱满天下着力创设和谐的育人环境，构筑和谐的师生关系，从而有效地促进孩子的和谐发展。 一、教人求真、学做真人，和谐的育人目标。 陶先生说：教师的职务是千教万教，教人求真 ，学生的职务是千学万学，学做真人。教人求真，学做

片断一： 早晨，老师刚来到教室，就有一位家长领着一个男孩走进了班级，老师好孩子一声清脆的问候打破教师里的寂静，而老师似乎在低头忙着今天的教学准备吧，恩，好!头也没抬，孩子扫兴的自己玩去了，家长也败兴离去。 片段二： 老师带着孩子们在户外散步，突然一个孩子大叫花大姐，花大姐，啊随着惊叫声望去，一只花大姐随从孩子身上飞走了，另有几个孩子一起尖叫着，还有的孩子说有啥可怕的，可是遗憾的是孩子刚才发生的一幕并没有引起老师太多的关注。 分析与反思： 在以上两个片段中，老师都没有对孩子的言行给予足够的重视，这些冷漠的态

幼儿主体性教育是以发展儿童主体为目标导向和价值追求的教育活动。培养积极主动、独立自主、富有创造力的学生是各级教育的一致目标。受 教育 者学生身心发展的年龄特点决定了教育者教师的教育行为模式。 幼儿身心发育成熟程度较低，其学习主体地位虽已明确，但主体性更多地是作为潜质存在于幼儿身心，主体性品质的养成及发展很大程度上依赖于教师的有效教育行为。教师要在承认并尊重幼儿是学习主体的前提下，在教学活动中发挥引导作用，帮助和保养进幼儿的全面发展。心理学家罗杰斯曾专门定义教师为促进者。在此借用这一名词以明确并突出幼儿园教

师生互动是一个双向建构的过程，不仅使幼儿能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样老师也可以从师生互动中反思自己的教学研究。在与幼儿的相互交流中，使自己能更加走近幼儿的心灵，了解幼儿的情感，促使对幼儿研究更加真实、自然。达到自身主体的不断发展，从而实现教师与幼儿双方在师生互动中得到发展。 音乐帮助幼儿形成良好的品格，让孩子感受世界的欢乐、美好，去不断欣赏、不断品位，并用自己喜欢的方式表现音乐，甚至创造自己的音乐来表达自己的情感，促进幼儿创新能力的发展。那我们如何在音乐活动中充分体现

幼儿听读游戏识字即幼儿在教师指导下，通过听一听、读一读，在轻松愉快的游戏中认识汉字。实践中发现，幼儿认识汉字的最佳途径和方式是游戏，因此，游戏的设计在幼儿听读游戏识字教学中显得尤为重要。听读游戏识字教学中的游戏按步骤可分为识字游戏、学习汉字游戏和朗读游戏3种，在幼儿听读游戏识字教学中这3种游戏起着重要的作用，设计好这3种游戏是提高幼儿听读游戏识字教学质量的关键。 （一） 识字游戏的设计 识字游戏指的是幼儿生字确认阶段的游戏，幼儿经过反复听、读后对汉字的音与形已有较朦胧的认识，接下来便是 幼儿 认识具体汉字