智力落后儿童的教育——读《特殊教育概论》有感

更新时间：2018-11-22 17:01:09

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邳州市特殊教育中心    吴荣翠，本人2007年毕业于南京特殊教育师范学院，从事特教工作已有十个年头了。现在从头拜读大学时的专修课程《特殊教育概论》这本书，感受颇多。从这本书中，让我感悟到作为一名培育有残缺的花朵的园丁，做让他们成为走向平等参与、进入丰富多彩社会的引路人，首先要全面的了解学生。自参加工作以来，本人一直担任智力落后儿童的教育教学任务。

一、明确智力落后的概念

   智力落后（即智力残疾）是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。

判断一个儿童是否是智力落后，必须从智力和适应行为两方面进行检查。当儿童既表现出智力缺陷，同时又存在适应性行为的问题，我们才能将其鉴定为智力落后。
智力落后按照智力发展的程度将智力落后分为四类：轻度、中度、重度和极重度智力落后。轻度智力落后学生生活能够自理，能够学习基础的文化科学知识，可以发展足够的社会技能。中度智力落后学生的学术能力有限，他们的阅读、写作和数学技能较弱。重度和极重度智力落后儿童，他们中的一部分人可以学会一些实用性的日常生活技能，但他们无法独立，生活需专人照顾。
本人所带的班级现有14名学生，有3名学生属于轻度智障，他们的理解能力较好，识图认字能力较强，自理能力较好。有8名学生属于中度智障，他们的反应能力较弱，需要老师多次重复、强调，学习数学知识很困难。还有3名学生属于重度智障，对所学数学知识不感兴趣，课堂上无法配合老师。

二、智力落后儿童的身心发展

   智力落后儿童缺乏感知事物的主动性和积极性，他们的区分能力薄弱。识记速度缓慢，保持不牢固，记忆的目的性差。他们的思维长期停留在直观形象阶段，概括水平低。思维刻板，缺乏目的性和灵活性。
   本人所带班级儿童大多对数学知识的学习不感兴趣，从不积极主动的参与课堂学习中来。对本节课所学知识记忆不深，理解不透，无法独立完成练习。比如学习5以内数的分与合，根据分合式写加减法算式，学生理解不了为什么5可以分成1和4，又为什么1+4=5，只能直观、机械的数小棒算出结果，对加减法的意义理解不透。
三、智力落后儿童的教育，对智力落后儿童的教育，一方面是传授给他们基本的书本知识，另一方面培养和训练他们个人的、社会的和职业的技能，为他们进入社会，适应和参与人类的正常社会生活做好准备。普通教育中所应遵循的一般教学原则，如直观性原则，同样适用于智力落后教育工作。直观性原则是指在教学中充分利用学生的感觉器官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验，使学生获得鲜明的表象，从而掌握比较抽象的知识。直观教具是直观教学的主要手段。直观教具有实物直观、图像直观和模型直观三种。

在《特殊教育概论》这本书里，提倡在课堂中使用教具，鼓励教师自制教具。为了充分发挥直观教具的作用，教师事先必须进行充分的准备。对教具的种类、大小、多少、教具的准确性、教具演示的重点以及演示的顺序，都要精心计划好。教师的教学语言要形象、具体、生动、风趣，把深奥的道理浅显化，枯燥的东西形象化，抽象的东西具体化。

需要引起注意的是，直观只是完成教学任务的一种手段，它本身并不是目的。教师要时刻记住每次运用直观教具的目的，有意识、有重点地引导学生观察，帮助学生认识它的主要特征，形成和获得清晰的表象，掌握所学内容。

在智障低年级数学课堂中，合理、准确的使用教具能让学生直观了解所学内容，理解并掌握所学知识。比如智障一年级数学学习认识数字“1”，可以利用铅笔作为教具向学生展示，让学生理解认识数字“1”的字形。也可以利用一个苹果、一块糖果、一块橡皮等学生常见常用的物体作为教具，让学生明白数字“1”所表示的意义。形象直观的展示，学生通过观察、感知数字“1”，从而让每个学生都达到预设的目标。