更新时间:2019-05-02 16:16:14
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观察目的:弗洛伊德的理论,婴儿有一个口欲期,这一时期以口唇刺激为满足,除了吃奶之外,婴儿会把手放进嘴里进行吮吸,以获得一种愉悦感。但一般来说,幼儿的吮吸手指的行为会随着年龄的增长而逐渐消失。到了小班还存在吮吸手指的不良习惯就应该引起家长和老师的足够重视了。一、个案身份 情况介绍: 东东:女,5周岁(06年2月14日) (东东爸:私企老板;东东妈:家庭主妇) 家庭住址:洋沙雅苑 籍贯:中国江苏福建 民族:汉族 二、问题行为 东东宝宝4周岁了,个子小小的。样子很可爱,但是不太乐于与老师交流,总是自己做着自己的事情。 在家中,有很多人宠着她,有的时候很倔强;但是很听妈妈的话,如果在家里不乖得话,就是会受妈妈的惩罚。 家中有几本书,但是都不是绘本,是传统意义上的故事书,在听到老师的建议后,家长给孩子购买了基本绘本,以后经常上书店,对老师开展的绘本研究很支持。但是,
存在的问题:最近一段时间早晨起床总是拖拉磨蹭时间,家长反复催促也不听,赖着不穿衣服,不吃早饭。最后家长上班也总迟到。家长打电话和老师沟通,希望老师在幼儿园能说说教育孩子早点入园,不要来晚迟到。 采取的措施: 和王奕程单独谈话。以聊天的口吻和孩子谈话:为什么最近总来晚呀?家里有什么事吗?以前你来得比老师上班都要早,每天早上总是我们中三班来园的第一名小朋友,这几天第一名都让李嘉霖抢去了......你要加油,争取再把入园的第一名再给抢回来,早晨得早点起床穿衣服,吃早饭,然后你也催促着让爸爸早点送你来园,不然一不
问题表现:铭铭是个非常活泼、聪明的孩子。刚来幼儿园的第一个星期,发现他做什么事情都不专心,总是走来走去,吵着要爷爷,对阿姨说自己要睡觉,对老师说要打电话给爷爷,让爷爷快点来接他,但是到了午睡时间,他却又按耐不住,说要去外面走走、玩玩。于是,每天午睡时间,我就一直陪伴着他,铭铭喜欢拍着背睡觉,但是有时候,无论怎么陪伴他,他都不能安心入睡,一直叫着要爷爷来接。 原因分析 ⒈铭铭从小由爷爷带大的,爷爷对他疼爱有加,每天来接送都是抱着他的。 ⒉铭铭在家里非常的自由,没有睡午觉的习惯,喜欢走出去玩。 采取措施 ⒈个
实录一: 早上来园时,大部分的幼儿都会向老师问早,唯独阳钢每天来园的时候只会看看老师,然后就自己走进教室,并不说话。于是,我走过去和他说:以后早上来园的时候要和老师说老师早好吗?他看着我,点点头,还是不说话。 实录二: 放学了,大部分幼儿们回家时也会很礼貌地和老师说再见,但是每次阳钢也都会拉着爸爸妈妈的手,然后举起另外一只手向老师挥挥手以示再见,也不会和老师说话。 反思: 阳钢是我们班级外地的幼儿,来园时我们发现他并不太开口说话,只是与班级里面的表姐稍微有点话语,但说的也是他们家乡的话。而且对于我们老师说
小涵是一个文静而又腼腆的女孩,她最喜欢画画了。每次的自主性游戏活动都少不了她的身影;每次的绘画活动,她都那么专注和认真。在我们的主题墙、作品栏中总有她的精美作品。她的话语不是很多,也难得听到她快乐自信地和我们交流、谈话。但是在她的画中,你能感受到一份丰富的思维和情感,她把自己融入了画中。 今天我请孩子们用小手来变换出各种造型,然后添画成不同的动物。孩子们对能用小手帮忙作画感到很新奇,因此当开始作画的时候,就见到他们一会把小手横着,一会竖着,一会转动着画纸,忙的不亦乐乎。然后在他们的点睛之笔下变成了一只只美
案例背景: 欣欣是我们班比较内向的一个女孩子,虽然在班中也有几个要好的小朋友,但平时就是不太喜欢参加户外活动,每次我们在户外晨间活动、健康活动时,她都躲得远远的,邀请她参加时,她总是以肚子痛或不想参加而拒绝。为了使这一情况得到改善,我们再活动中采取了一定的措施。 案例描述 : 1 .我不想玩,我不会玩 早上,晨间活动是跳绳。小朋友们都拿着绳子选一个空地在跳绳子。老师说:跳到30下的小朋友到老师这里来领大金花。很多小朋友马上一边跳,一边数,心里很激动。可是欣欣就是站在旁边一动不动,于是,我过去问:欣欣,你去
幼儿基本情况: 幼儿姓名JM性别 男兴趣特长兴趣广泛,识字较多,知识面较广, 具体行为特征表现 与同伴交往时比较自我,容易与同伴发生矛盾,出现攻击性行为,而且,攻击行为的速度非常快,班里有一半多的小朋友都曾经被他攻击过。所以在班里,很多小朋友都拒绝和他作朋友。 他自我调控能力比较薄弱,不但表现在交往方面,而且在学习活动中也如此,他在活动中注意力容易分散,遵守规则意识薄弱。 故意乱吐口水是伴随他的不良习惯,也是大家拒绝与他交往的另一大因素。多次教育,也不见其改正。 尽管如此,他也有自己的闪光之处。他的知识面
小班下学期,我班新来了一位名叫洁洁的小女孩,她给我的第一印象就是:安静。 渐渐地她来我班已经两个星期了,她给我的印象正如她自己的特点:她是一个比较安静、干净的小女孩,而且很少和小朋友说话,别人活动时,她就静静地站在一边,但是学习的时候很认真,老师的话句听得进,但从不举手回答问题。班里有这样一位孩子,就好像没有她一样,虽然省心、省事,却不容易接近。 有一次,在户外做游戏,因为这个游戏我请小朋友们自己找一个朋友一起玩。其他小朋友们都各自找到朋友玩去了,只有她一个静静地站在一边看别人玩。于是,我走到她旁边,问她
开学初,航航小朋友早上妈妈送来时,情绪不稳定,有点哭闹现象,于是,为了让他忘了想妈妈的这一问题,就拉着他走到娃娃家去。他拉着我的手说:老师,我不哭了。航航是乖孩子,不哭了,我们到娃娃家去看看,小 娃娃 在哭不哭好吗?于是看到他去抱了一个娃娃,就坐在凳子上抱了起来,但就这样一直坐着。我告诉孩子:娃娃肚子饿了!我们喂他吃饭吧!在活动中,我发现孩子的情绪慢慢的开始稳定了下来。 我的反思:因托班孩子的年龄较小,也缺少着方面的生活经验,他们往往在老师的提醒下,才有所了解,就象这个 孩子 ,虽然能愿意给娃娃吃饭的,但